地方高校地域文化育人体系的探索.pdf

2016年1月 社会科学家 Jan．．2016 (第1期，总第225期) SoCL～LSCⅡZNTIST (No．1，GeneralNo．225) 【语言与文化】 地方高校地域文化育人体系的探索 刘福来，李东斌 (赣南师范学院，江西 赣州 341000) 摘要：文化的民族性、继承性和发展性与其地域性密不可分。形态各异的地域环境和独特的地域历史孕 育了丰富多彩的地域文化，蕴涵着丰富的育人资源。充分利用赣南革命老区、客家摇篮这一地域优势。深入开 展以苏区与客家优秀文化育人研究与实践，探索文化育人理念体系构建等问题，构建地方高校文化育人体系。 关键词：地域文化；文化育人；文化育人体系 中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1002—3240(2016)叭一0157—04 从区域经济社会的可持续发展的实际出发，充分发挥地域文化的优势，促进区域物质文化、制度文化、精 神文化、行为文化的协调发展，不仅是实现中华民族伟大复兴的根本需要，也是地方高校建设现代大学文化， 彰显大学使命的迫切需要。针对社会文化转型期对大学文化建设提出的新要求，面向区域经济社会发展需要， 基于赣南原中央苏区与客家聚居地特殊区域文化，从自发地初步探索到自觉地系统开展地域文化育人的研究 与实践。 一、地方高校文化育人体系的内涵和构建要素 从教育与文化的关系来看，教育的本质就是文化使个体社会化的一种活动，教育的功能就在于将外在于 个体的文化，内化于个体的心理结构之中。这是一个漫长的心理积淀和重构过程，是一个从无形到有形的过 程。学校要深刻认识到文化育人的根本内涵，明确文化育人的主要功能体现在促进学生全面、和谐发展之上， 摒弃过往文化育人体系建设中的“拿来主义”、“评比主义”、“物化主义”等不良倾向。 1．地方高校文化育人的内涵 关于文化育人，刘克利认为“相对于知识教育，文化育人更强调文化整合能力的提高与培养。这种文化的 整合能力往往通过内化、积淀为人的心理结构，形成一定的人格。”宋惠则认为“以文化培养人，小而言之就是 人品、个人修为和学识的养成，大而言之就是文明的继承与薪火相传。”杭品厚则从素质教育的视角将文化育 人看作是“在知识教育中，通过学校环境、学风教风、教育理念、学科思维、文化活动等注人到学生的思想理念 中，从而达到‘文而化之’的目的。”【1基于以上对文化育人的认识，诸多学者主要是从三个视角来认识文化育人 的内涵。 一是将高校文化育人看作一种育人的途径。教育部长袁贵仁认为：“从一定意义上说，大学即文化，大学的 教学过程实质上就是一个有计划、有目的的文化过程。所谓的教书育人、管理育人、环境育人、服务育人，说到 底都是文化育人。”大学就是一个促进人的社会化的场所，而文化作为一种得到群体公认的社会规范和意识形 态，其育人功能实际上便是高校的本位功能。因此，这就要求高校要通过加强文化建设和文化熏陶，使文化育 1 收稿日期：2015—12一l 作者简介：刘福来(1960一)，江西于都人，赣南师范学院教授，从事高等教育管理、大学文化研究；李东斌(1968一)，江西于都 人，赣南师范学院教授，从事高等教育管理研究。 157 社会科学家2016年第1期 人的功能得到自觉的发挥。 二是将高校文化育人看作一种育人的内容。张影认为，高校办学的一个核心任务就是对文化的传承、传播 和创造，从而使文化成为培养健全、完善的人的有效载体。因此，高校只有切实做好“文化育人”工作，才能真正 实现高校育人的根本目的。使培养出来的学生具有正确、科学的“人生三观”[21。王明清认为，在高校的人才培 养、文化传承、科技创新和服务社会等职能中，对文化城传承、融合和创造是其主导性诉求和职能，其他职能都 是以文化为核心所产生的。 三是将高校文化育人既看作是育人的途径又看作是育人的内容。一方面，文化育人的本质是为了“文化化 人”，育人的目标是要以文化为载体和手段，培养出具有正确人生三观的人才。另一方面，我们所提出的教育要 “以人