青岛版五年级数学上册确定位置信息窗一.doc

信息窗一：队列训练 相关标准陈述： 1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。 2、能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 3、在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。 教材分析：本图呈现的是走进军营的小战士在进行队列训练的情境。通过描述几位小战士在队列中的位置，引入对“数对”知识的学习。 学情分析：学生已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向、认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的。 教学重点：用数对表示位置。 教学难点： 在方格纸上用数对表示位置。 1、通过创设“刘公岛一军训的方队”，老师引导、学生交流、多媒体演示以及学生创造环节，完成学习目标1.教师要及时进行表现性评价。 2、通过由“点子图抽象到方格图”这一环节，完成学习目标2，教师要适时进行形成性评价。 3．通过由实物图转化成点子图，再由点子图转化成方格图，学生在自主探究中进行知识迁移，完成学习目标3，教师要及时做出纸笔式评价。 教学过程：……第三列第二行通常就写作3 2 ，中间加上一个间隔号小逗号，前面的这个3表示第几列，列在前，后面的这个2表示第几行，行在后。为了表示它们是一个整体再在两边加上一个小括号。【板书：（3,2）3上面写列，2上面写行】 师：这种表示位置的方法在数学上叫做数对。叫什么呀？（板书：数对）为什么会叫数对呢？想想怎么会起这么个名字？用两个数也就是一对数来确定一个位置所以就叫数对，多形象的名字啊。那么小强的位置用数对表示就是（3,2），读的时候这个间隔号不必读出来，小括号也不必读出来。再来一遍（老师用手指着黑板） 师：好了，小刚的位置谁能用数对表示出来？小亮的位置谁能用数对表示出来。 那小芳和小华的位置能不能用数对表示出来？能写出来吗？谁能到前面写出来？【（5,1）那我用（1,5）来表示可以吗？5 1和1 5虽然只是前后顺序不同但是表示的是两个不同的位置。1 5的位置应该在（用手指）】 师：咱们看一下这位同学书写的怎么样，你写的呢？写对的举手 4、从生活中来，到生活中去——座位中的数对 师：小战士的位置我们会用数对表示了，那么我们自己的座位呢？也可以用数对表示。 师：想象一下假如你们都站在老师的位置上进行观察，哪是第一列指指看，第一列在哪？（的确这就是第一列）。你们是？（指着第二列）。第四列在哪？起立。赶紧看看自己在第几列？ 师：那是第一行？指指看。你们是？你们是？看看自己在第几行。知道自己是第几列第几行了吧。那能不能用数对把自己的位置表示出来，那还等什么呀，写出来吧。 师：那你们写的对不对呢，下面咱们想个办法验证一下，好吧。听好了，请这些同学依次站起来大声报出你们的数对（手指着一列）。其他同学注意听。第一，听听他们报的数对对不对。第二，听一听这组数对有什么特点。好，开始。 师：他们写的对吗？那这组数对有什么特点啊？ 师：果然如此啊，为什么会这样啊？因为他们坐在同一列坐在不同的行上。 师：（手指着第二行）下面咱们再请这些同学依次站起来报出他们的数对。 师：他们的数对写对了吗？那这组数对又有什么特点啊？（列上的数字不同，行上的数字相同） 师：很好，这些同学处在同一行不同的列上。 师：再看一下。唉，这组数据真有特点，你猜猜这组数对会让哪些同学站起来呢？ 师：大家指一指那些同学。来配合一下站起来，请问你们写出来的数对与上面的是一样的吗？这组数对又有什么特点谁来说说？ 师小结：这些同学坐在不同的列不同的行上，因此既不同行也不同列。但是每一组数对的列数和行数是一样的。同学们即善于观察，又善于总结规律，同学们的学习习惯非常的好。那我们还用再检查吗？咱们检查了这些同学这些同学……(手指着)，都没有检查出一个错误来，看来啊大家写的非常好，不必再检查了。 （二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用?? 师：下面让我们还回到点子图这。继续观察，将这些圆点用竖线和横线连接起来，你发现没有啊，每个圆点所在的位置刚好就是竖线和横线的交叉点。继续观察，当这些圆点逐渐缩小和交叉点一样大时。哎，现在变成了一副什么图啊？方格图。那在这副方格图上你还能找到第一列和第一行吗？（点击课件）和你想象的一样吗？ 师：如果啊我们将每一列和每一行的起点定为0（课件），现在啊就变成了一副完整的方格图，对比一下这副方格图与刚才的点子图相比又有什么好处呢？ 师：那在这副方格图上你能不能找到小强的位置呢？小强在哪？（到屏幕上指） 小晨的位置在哪？一起说。小宁在哪？（男孩一起说）。小红的位置？有什么疑问大胆说出来？谁能找到？这么说啊，数对中只有一个数字能不能找到位置？要不然人家怎么叫数对呢？现在能不能找到了？（找一学生指） 师：现在咱们回过头来整理一下，咱们这节课学习了什么？用