蓝嘉结《第四课普遍联系与人际和谐》说课稿.doc

PAGE PAGE 1 《普遍联系与人际和谐》 说课稿设计 课题：普遍联系与人际和谐 一、说教材 1、使用教材：高等教育出版社出版，王霁主编的《哲学与人生》第二单元第四课《普遍联系与人际和谐》第一部分：用联系的观点看问题。 2、本框题的地位及作用： 本框题是第二单元的起始课，从哲学知识体系线索看阐述的是唯物辩证法联系的基本观点，从学生的人生发展线索看强调的是要树立积极的人生态度。因此，本节课是全单元的基础内容。 3、教学目标： （1）知识目标： 理解和掌握联系的概念及种类，了解世界在联系中存在、人生在联系中发展。 （2）能力目标： 学习用普遍联系的观点分析生活实例，分解复杂人际关系中的角色定位。 （3）、情感、态度与价值观目标 确立联系的观念，树立整体意识、集体意识，乐于交往。 4、教学重点、难点 本课重点：学会用普遍联系的观点看问题。 因为：用普遍联系的观点看问题是马克思主义哲学唯物辩证法的基本的观点，中职生受限于他们的阅历和思维水平，看问题大多存在片面性，只看到表面，没看到与之相联系的内容或者所引发的后果，所以重点要引导学生做到用普遍联系的观点看问题，提高人生发展能力。 本课难点：1、联系的客观性 因为：中职生受年龄较小、阅历和知识面相对狭窄的影响，虽然能认识到联系是普遍的，但是部分学生的思维比较主观，所以引导学生接受联系的客观性是个难点。 2、用联系的观点看问题 因为：树立用联系的观点去看问题、处理事情需要一个过程，而学会用联系的观点去处理问题更不是一蹴而就的事情。因此，帮助学生树立联系的辩证观也是本节课的一个难点。 二、说学生 我所教的学生学习基础比较薄弱，但在学习过程中他们习惯于接受，缺乏主动思考探究的精神，独立思考、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱。因此，在课堂上，他们不喜欢抽象的理论, 生动形象的案例或与他们的生活联系密切的素材更能够调动起他们的学习兴趣。 针对学生知识面相对狭窄，社会经验不足，缺乏学习兴趣的特点，我选用的案例都是时事政治内容或者社会上出现的学生易于理解的事例，这样既能够扩展学生的知识面，又便于学生对案例的理解以便更好地思考问题、解决问题。针对学生独立思考、发现问题、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱的特点，我还设计了讨论环节，四人组成一个小组，通过这一环节促使学生在讨论的过程中主动探究和思考，培养学生思考问题、解决问题的能力。 三、说教学方法 1、多媒体辅助教学法 利用多媒体教学平台把案例和要讨论的观点、资料展现出来，方便学生理解，使学生更直观、更感性地接受教育。 2、案例分析教学法 收集社会生活中的案例素材，结合教材的重点、难点，引导学生分析思考，发挥学生主体作用并提高学生的自我教育能力。 3、启发式教学法 通过启发式提问，引导学生层层递进地进行思考，培养学生的思维能力。 4、讨论教学法 提出观点，去思考、讨论，从中深入理解观点，提高学生分析、探究问题、解决问题的能力。 四、说学法 分析、探究式学习法 列举学生易于理解的案例，引导学生联系课文深入分析，再通过讨论相互交流，融合其他同学的观点，在自主探究与合作学习的过程中提高综合素质。 自主学习法 为了实现老师与学生共同参与教学，学生在课堂和课外都必须先收集布置的作业进行独立思考，再相互之间进行讨论分析，使学生学习变得积极主动。 五、说设计理念 1、尽可能地贴近学生的生活实际，营造一个开放式的教学环境。让学生走进社会生活，并引导学生对这些案例进行分析思考，从中感悟新知。 2、以学生的发展为本。依据学生的需要和状况进行教学设计。教师的“教”和“导”要为学生的“悟”和“学”服务。 3、充分发挥学生的主体作用，把学习和体验知识的过程交给学生。学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。通过课上引导、课中思考、课后的开放式作业等方式使学生的主动学习不仅体现于课堂，还延伸到课后。 4、注重对学生学习过程的评价，采取一定的激励机制（主动举手回答，只要联系到了知识点，或者有创意的想法，都会加分），调动学生合作学习的积极性。 六、说教学过程 教学环节1：视频导入新课。 17岁的同学小王说：“现在的人怎么这么傻，为了这么小的一个岛就讲打讲杀的，太不值得了！” 小组讨论：1、你怎么评论小王的观点？ 2、根据课文内容，钓鱼岛争端体现了什么哲学道理？ （学生代表回答） 从学生的回答中，把钓鱼岛问题引申到国家尊严问题，国家领土神圣不可侵犯问题，东海资源问题等，引导学生明白钓鱼岛问题其实与很多问题都有关系，从而点出本课的第一个知识点：联系的定义。 设计意图：从时事政治内容导入新课，吸引学生，提起学习兴趣，并从中引导学生分析思考，这样就把抽象的哲学概念自然而然地放到了学生的生活环境之中，使之在不知不觉中走入本节课的学习