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高中历史教学中培养学生史料实证素养的意义和策略

摘要：史料实证素养是学生学习历史、理解历史的重要能力，其要求学生以真实的历史资料为基础，对人物、事件展开分析和判断，从而得出相应的结论。在高中历史教学中，注重培养学生的史料实证素养，对其学习历史、解释历史等具有重要意义。同时，受到新课改的影响，高中历史教学也由培养学生的答题能力转变为培养学生的核心素养。对此，立足高中历史教学实际情况，简要阐述了培养学生史料实证素养的意义，并结合教学案例提出培养策略，旨在落实核心素养培养目标。

关键词：史料实证素养；高中历史；历史思维；辨析能力

史料是高中历史学习中的关键要素，是学生研读历史、探究历史的辅助资料。教师在课堂上需要结合历史主题为学生提供一定数量的史料，通过创设情境、提出问题等方式，引导学生沉浸其中，体会历史发展的客观规律。从某种程度上说，真实的史料才是研究和探索历史的根本。因此，教师要重视培养学生的史料实证素养，通过多样化的教学手段帮助学生掌握分辨史料真伪、解释历史的关键方法。

一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的意义

（一）发展学生的历史思维

在高中历史学习过程中，学习观念、学习方法和学习思想都是思维的具体体现，不仅代表着学生学习历史的能力，也是教师判断学生学习情况的重要标准。而史料实证素养作为高中历史核心素养之一，也是学生学习能力的一种体现，关系到学生历史学习的效果。教师在课堂上应以历史教材为基础，设计阅读、观察、分析等活动，并在活动中渗透史料，让学生在有限的时间内掌握更多的历史知识，通过多视角分析有效强化其对历史的理解和掌握［1］。

（二）发展学生的时空观念

我国是四大文明古国之一，有着几千年的历史，且不同时代的社会背景、政治制度有明显的差异，这大大增加了学生学习历史的难度。因此，具备良好的时空观念是学生学好历史的前提。若学生不具备良好的时空观念，则容易混淆人物、事件之间的关系，影响最终的学习效果。而史料实证素养的培养能强化学生对历史的客观认识，带领学生以时间为线索分析历史、评判历史，当学生能够灵活运用史料分析具体的历史事件时，自然可以对同一时间段内发生的事件有充分的认识，助力时空观念的强化［2］。

（三）提高学生解释历史的能力

在素质教育背景下，高中历史教师需注重培养学生的核心素养。在以往的教学中，部分教师采用灌输式教学方法，导致学生对历史事件的理解大多来源于教师的经验，这会限制其分析历史问题的深度。而加强对学生史料实证素养的培养，教师需要以身作则，在课堂上所说言论都要有证据支持，在丰富课堂教学内容的同时，拓宽学生的学习视野，让其掌握历史进程中的更多细节。如此一来，学生才能以客观、求真的态度去理解历史知识，并通过分析史料对历史事件发生的原因、过程、影响产生深刻的认识。基于此，再组织语言去解释历史、分析历史，深入理解某一历史事件背后潜藏的规律，达到提高解释历史的能力的目的。

二、高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

（一）转变教学观念，提升史料实证意识

在传统的高中历史教学中，教师大多直接呈现史料，引导学生通过阅读史料获得相应的结论。在这种教学模式下，学生虽然可以借助教师分享的史料验证知识点，但却无法深入理解史料信息。而且，在教学实践中，教师大多会根据教学目标、教学方案引入史料，并限制学生的思考方向，导致学生对历史事件产生同质化的认识，解读角度单一［3］。因此，在高中历史课堂教学中，教师应积极转变教学观念，在课前将所有相关史料都分享给学生，并围绕教学内容设计探究问题，要求学生结合问题自行分析和提炼史料信息，在分析和辨别史料的过程中逐步提升史料实证素养。

以统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第28课“改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就”的教学为例，教师在讲解“一国两制”这部分内容时，应提出问题并鼓励学生分析和探究史料，深入理解“一国两制”的提出背景、内容、价值和意义等。教师可先提出问题：“为什么说台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分？”鼓励学生从民族关系、法律、历史等多个角度展开分析，提出自己的观点。教师要为学生提供搜集史料的网址、书籍等重要信息，辅助学生顺利找到真实的史料，以支撑自身的观点。在问题的驱动下，学生在搜集史料时态度会更加积极，有助于从历史文献中找到有关台湾的记载，证明“台湾自古以来就是我国领土”。同时，通过阅读《马关条约》条例和搜集“甲午中日战争”史实，了解台湾被割让的缘由，再结合史料分析两岸关系的发展趋势，进而认识到“一国两制”的重要性。教师在课堂上扮演引导者的角色，引导学生自行分析史料，并从史料中得出相应的结论，能帮助学生培养史料实证素养，提升课堂整体教学效果。

（二）自主搜集史料，探索史料搜集方式

自主学习意识是高中阶段学生学习需要具备的重要能力，只有学生自己才清楚自己对哪些知识掌握得不