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柳暗花明又一村 —— 应用题教学之探索 呼玛韩家园学校 王波娃 作为一名教师要把文本解读当作一项基本功，只有把文本解读当作一项基本功，只有文本解读到位才能实现由用教材向创造性地使用教材转变。 新课标安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的学习内容，与旧大刚不同的是不再单独设立应用题单元了，于是教师们困惑------新课程下还教应用题吗？怎么教呢？在教师对应用题理念以及对传统应用题教学感到荡然、困惑之际，专家、学者、大力宣传的新理念以及对传统应用题种种弊端的讲述，似乎使教师“豁然开朗”了，在课堂上竭尽全力体现新理念，可一次次的实践结果却让我们越来越吃惊。于是教师又茫然、困惑了，为什么学生的分析能力和解决数学问题的能力反而下降？我们的问题出在哪？笔者认为，问题在于忽视了“继承与创新”这一思想，缺少对“传统应用题”与课改中“问题解决”的比较分析、以致我们丢弃了传统教学的优良传统和宝贵经验，盲目地进行创新，影响了教学质量。下面笔者对新课程下应用题的教学谈一些自己的看法，以期与各位同仁共同寻找出一条真正能促进学生发展的教学之路。 首先，我们要明确的是：传统应用题与问题解决的教学价值取向有什么不同？传统应用题也能发展学生的思维，培养学生的应用能力，那为什么在新课标中不再提“应用题”而改成“解决问题”了呢？笔者觉得主要是他们的价值取向不同。应用题虽然也注重学生应用能力的培养，但它更注重了学生对题目的解答。随着时代的进步，社会需要能处理信息、能运用数学知识解决问题和能适应不断变化的人才。为此，新课标提出了“初步学会从数学的角度提出问题、发展应用意识”、“形成解决问题的一此基本策略”等新理念。“解决问题”从内容和字面上看更能体现时代发展的要求，它比“应用题的内涵更丰富、更广泛了。从新课标对“解决问题”的目标来看，它的价值取向注重于学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展，它对学生实践应用的要求更高了，对教师的教学要求提高了。因此，教师在实践中应该弥补传统应用题教学的不足，改变传统应用题的学习目标，使学生从学会解题逐步转向掌握解题策略，培养他们的问题意识和应用意识，但这需要一个过程，我们不能操之过急。 其次，我们要了解传统应用题的不足和理解课改的新变化。只有客观、理性地分析，总结传统应用题中存在的不足，我们才能准确地理解新课标中“应用题”的新变化并加以改进。从传统应用题的呈现方式来看，它的不足主要表现在形式比较单一，大多是文字传述，结构比较严谨，是人为编制的、特定的一种高于生活的情境，这种呈现方式枯燥、乏味，脱离学生的实际。从传统应用题的教学方式来看，它的不足在于按解题方法的不同划分类型，然后寻找解法，再机械训练这种解法，这种教学缺乏思维的训练，不利于学生应用能力的培养;从传统应用题的解题过程来看，它的不足在于学生的解题套用模式的过程，抑制了学生的个性发展；从传统应用题的评价方式来看，它的不足在于采用考试唯一的一种评价方式。这些不足严重影响了学生的发展，因此新课标相应做出了改进，提出了各种新理念，为弥补与改变传统应用题教学的不足指明了方向，是我们要追求和努力实现的目标。 最后，我们要继承与发扬传统应用题教学的宝贵经验和优良传统。任何改革与创新，都是在原有的基础和经验上进行的，教育也不例外。在长期的教育教学中，我们有许多教育专家、教师在应用题的教学实践中，总结了大量的宝贵经验，这对我国小学数学教育的发展产生了很大的影响。 那么，如何以新的观念、理性的分析和“扬弃”的态度，来继承我国应用题教学的宝贵经验，并在此基础上进行新课程下应用题教学的创新，避免盲目教学，促进学生的发展，使我们的课改稳步前进呢？ 新课程不再设置专门的“应用题”这一学习领域，而是渗透在其他学习领域当中，统称为“解决问题”或“用数学”。新课程应用题与原教材相比， 有以下三个新的特点：一是打破了原来应用题教学的系统性。原来的应用题严格按照数量关系的难易程度，一课一例地进行教 学，有着自己的知识体系和清晰的编排脉络。新课程应用题教学与其他学习领域紧密结合后，不再像以前那样编排，而是以学生的生活经验为基础，从现实情境中提出问题、探索问题、解决问题，编排上有点“散”。二是信息呈现方式具有开放性。从形式上看，有纯图片呈现 的，有文字呈现的，有半图片、半文字呈现的；从内容上看，有日常生活方面的，有学校生活方面的，有环境保护方面的：从结构上看，有的结构比较完整，有的则不完整；从信息的作用上看，呈现的信息对解决问题有的有用，有的没用，需要学生全面观察、仔细识别与合理选用。三是要解决的问题具有新颖性、挑战性。由于新课程应用题渗透在其他学习领域当中，它没有现成的类型可套，更没有现成