教师需要什么样的培训.doc

教师需要什么样的培训？ 【指定话题】?在注重教育内涵发展的今天，培训已经成为教师一种行走状态。校本培训以校为本，通过个人反思、同伴互助、专家引领努力让老师们在研究的状态下工作。所以校本培训已经成为广大教师培植成功心态、追求个性发展、丰厚文化底蕴、砥砺实践智慧、提升职业境界的有效载体。 没有人能够强迫教师充满激情的工作，充满热情的工作，充满创造性的工作，除非他自己愿意；没有人能够强迫教师专业成长并享受成长的真正快乐，除非你唤醒了他的专业成长意识，升华了他的生命情怀，让他对自己的职业有了真诚而又理性的思考，对教育教学充满了求知与探索的强烈欲望。这就要求我们的教师培训要有含金量，它应该是教师的一种福利，必须让教师在校本培训中感到幸福而不是负担。 【话题】：教师需要什么样的校本培训? 【博文展示】:教师需要什么样的校本培训？ ?? 教师需要什么样的校本培训？在回答这个问题之前，我们首先弄清楚什么是校本培训？ 校本培训有多种定义。 1．按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。这一界定剖析了校本培训的出发点是学校课程和整体规划的需要；校本培训的主体是学校发起组织；校本培训的目标是满足个体教师的工作需求；校本培训的场所-是在校内。 2．我国教育界在开展校本培训的同时，不少人也曾尝试对其进行界定。 A.有人认为，校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。这种说法肯定了校本培训是一种教师的在职培训，指出了其中一种基本的组织形式：教师互教互学，并且将培训的场所也设在了学校。但在岗业余自学一句却颇能引发歧义，事实上培训不仅是一种学的活动，又是一种教的活动，自学不能涵盖培训的全部内容。而且自学一般是一种无他人组织的自行开展的活动，其结果是个体享有知识或经验，这与以校为本进行培训的初衷在一定程度上也是相违的。 B.也有人认为，校本培训是指以学校为本的师资培训，它以***同志三个面向理论为指导，根据学校发展的目标和要求，探索以校为本，自主发展的训练模式。这一界定将培训的出发点定位在根据学校发展的目标和要求上，目标是自主发展，这一切都不无道理。但概念应该反映的是事物的本质属性，是以客观、中立的立场来表述对事物的看法与认识的，这点是该界定没有能够很好加以思考的。而且含义的表述中两处提到以校为本，从逻辑上来讲犯了同义反复的错误。 C.还有的人提到，所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。这一界定在校本培训的场所、目标、形式的表述上相对较为准确，但对校本权限办公室却有失宽泛，校本培训活动以校为本，如果仍由教育行政部门和有关业务部门规划指导，指手画脚，学校无充分自主权，只得照章办事，那么到头来充其量只能算一种设在学校中的培训罢了。这与校本培训的主旨相去较远。 校本培训一词界定的关键在于对校本的认识.校本主要有三重含义：（1）以学校为基本单位。学校的问题理应由学校自行解决，但学校却不是解决学校问题的惟一场所，必要时可适当借助大学等培训机构协助校本培训的开展。（2）基于并为了学校的发展。校本培训是一种从学校中来，到学校中去的培训，学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。（3）学校有充分自主权。以校为本的培训某种意义上代表着培训权力的下放，学校才是整个培训的主体，教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供咨询、建议及一定程度的援助或监督，至多起配角作用，主角还是学校。因而，所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行一种教师在职培训的形式。 对照我国对校本培训定义和我们参加的校本培训的实际，我们应该属于C种类型。即在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。 但是事实是怎样的呢？培训对象为大部分或者全部的在职教师，培训内容没有很强的针对性、实效性、时效性，培训形式单一性，培训材料虚假性，培训过程应付式，可以说是一种意义不大的培训。 下面我们具体分析: 培训对象为大部分或者全部在职教师。每年的暑假一般是教师培训的高峰期，因为时间充足。而平时只是少部分人集中，绝大部分人都忙于自己的工作，只能抽点时间根据工作需要进行自学。即使暑假集中也不是人人参加的，因为许多管理干部本身自己就不愿意去，他们采用行政命令的手段强迫教师参加，而他们自己在参培名单根本就找不到，就是去了也是让自己的下属代为签到，见不到他们的人影，