产出导向的中小学教师、校长培训模式研究——以山东省中小学教师、校长培训项目为例.docx

产出导向的中小学教师、校长培训模式研究——以山东省中小学教师、校长培训项目为例 摘要：传统的中小学教师、校长“以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标”的培训模式，是国内普遍且必不可少的迅速传递知识的一种有效培训方式，是促进中小学教师、校长专业发展的有效途径。但是，在实际的教师、校长培训过程中，依然存在着对培训对象的简单单向知识灌输，知识迁移和成果输出效果不明显，缺乏以双向互动、情景渗透、行为改变和成果即时输出为导向的措施和手段。加强中小学教师、校长培训情景化、实践性、成果即时输出、外显行为改变等方式，能大大提高教师、校长有效培训的质量和水平，促进教师、校长的专业发展。 集中面授是目前中小学教师、校长培训形式中应用广泛且行之有效的一种模式。集中面授一方面能够让参训学员短期内大容量接收最新的教育教学理念和信息，另一方面也创设了不同区域间教师异质交流的平台。相对成熟的组织模式也是培训供给方核算成本投入与效益产出的最佳选择。随着我国教师、校长培训持续发展，参训学员对有效、高效培训的渴求及教师培训自身的价值旨归，使得教师、校长集中培训的实效性问题日益凸显。在现有实施的教师、校长集中培训项目中，存在着学员“听了很激动，想了很冲动，过后一动不动”的现象。2013年，教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，对集中面授培训模式改革具有里程碑的意义。文件中强调：“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”这就要求培训承担单位要真正以服务对象为出发点，坚持目标指向、实践导向、产出导向的培训才能彰显其成效和价值，从而确定教师培训自身存在的合理性和必要性，进一步创新培训模式，提升培训质量。教育部自2010年全面正式启动“国家级中小学骨干教师培训计划”项目以来，不断创新培训模式，概括来说主要有集中培训、网络研修、送教下乡、脱产置换以及混合式研修等几种方式。集中面授培训模式创新主要由以前的简单听专家报告这种单一模式，逐渐新增了现场教学、主题研讨、送教下乡、跟岗研修、研课磨课等多种形式，例如骨干教师团队研修项目，以“集中研修+跟岗研修+实践观摩+交流研讨+训后指导”的模式进行。特别是跨年度、递进式项目的出现，显著拉长教师、校长培训链条，逐步贴近教师、校长专业发展规律。网络研修模式创新由以前的仅在研修平台上学习网络课程资源，逐渐转向线上网络研修与线下集中培训相结合的混合式研修模式，并以教师研修工作坊或是网络研修社区为主要形式不断推广。到目前为止，集中面授培训模式仍然是“国培计划”所有培训模式中的重中之重，在“国培计划”整个培训经费支出比例上仍然占据着优势，并在以后的培训项目中，呈现越来越上升的势头。因为相对于网络研修，集中面授在培训效果、培训质量、培训满意度等方面具有无可比拟的优势。在目前的项目化管理与绩效考核模式下，集中面授仍是培训管理者、设计者广泛认可的方式。然而，集中面授方式也面临着无可回避的问题。在现有的教师、校长培训评估体系中，柯氏四级培训评估模式（Kirkpatrick Model）是世界上应用最广泛的培训评估工具，在培训评估领域具有难以撼动的地位。现有研究和实证发现，Level 1反应评估（Reaction）和Level 2学习评估（Learning）之间，Level 3行为评估（Behavior）和Level 4成果评估（Result）之间，有明显的正相关关系。而Level 2学习评估和Level 3行为评估之间没有明显的正相关关系。在一项关于山东省中小学幼儿园教师专业发展成长因素的网络调查问卷中，共收回1141份有效调查问卷，其中，“您在培训中获得的专业知识或者能力在日常教学中的应用情况”，33.83%的人员会经常用，44.52%的人员比较常用，21.12%的人员偶尔使用。“参加培训学习对您的教育教学行为带来的变化”，31.55%认为非常大，46.63%认为比较大，19.28%认为一般。“在您参加的专业培训项目中，您最喜欢的一种培训方式”，24.72%的选择专家讲座，27.61%的选择研讨交流，23.84%的选择考察观摩。“在您参加的专业培训项目中，采用的培训方式”，88.87%的选择专家讲座，75.64%的选择研讨交流，40.84%的选择考察观摩。可见，现有培训内容都是（满足于）做到了“我知道了”，但是“我做到了”是另外一个知识层级，这之间需要知识的正向迁移。培训知识和技能转化成教师、校长在工作真实情景中日常教育教学行为的改变，尤其是持之以恒的变化，转化率是非常低的，这是一个世界性难题。在“国培计划