农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究.doc

农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究 结题报告 伊通五中 方明 　摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”，分析形成原因，探索帮助策略，学好英语，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题，本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，关键词： 农村 “英语学困生” 成因 转化 帮助策略 一、问题的提出 社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况并非如此。由于种种原因，学生到了、阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。 在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。 课题研究的内容 1．“英语学困生”的类型 2．“英语学困生”学习障碍的典型表现 3．“英语学困生”形成的原因 4．帮助“英语学困生”改变现状的策略 课题研究的方法 1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。 2．比较法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。 3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。 4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。 二．课题的理论依据 新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。 三、“英语学困生”的界定 本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。 需说明的是，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入本课题研究的范围。 “英语学困生”的学习困难可概括为以下几个方面： （一）动力型困难。这是占比例最多的一类，约为“英语学困生”总数的55 ％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。 （二）能力型困难。这类学生所占比例最少，约为“英语学困生”总数的5 ％。能力较差是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。 （三）整体型困难。这类学生所占比例约为“英语学困生”的12 ％ 。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。 四、“英语学困生”学习障碍的典型表现 （一）思维发展的缺陷。 “学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。英语学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。农村初中班级大、人数多，课后又缺乏目的语的语言环境。久而久之，就形成大量的“英语学困生”。 （二）学习策略和学习方法的缺陷。 主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不主动思考、解决学习中遇到的问题（如查词典、看参考书、请教别人）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不