《学龄前期》ppt课件.ppt

学龄前期儿童的心理发展 任课教师：胡家琪 学龄前期儿童的心理发展 动作发展 生理发展 语言发展 认知发展 社会性发展 情绪发展 学龄前期的生理发展 身高和体重 肌肉和骨骼 神经系统 学龄前期的动作发展 大肌肉发展逐渐成熟 小肌肉与手眼逐渐协调 能跑，能跳，能爬，能摔 精细运动技能提高 学龄前期的语言发展 该年龄阶段的儿童，理解能力超过表达能力 词汇增长迅速 初步掌握语法 尝试运用谈话技能 在与成人的口头互动中提高语言能力 可能的交流障碍：口吃 大多数轻微症状的孩子在无需干预的情况下，在小学早期就可以自行恢复 一、语言的发展 学龄前期是儿童语言发展的关键性时期 （一）词汇的发展 1．词汇量的增加 年增加量最大的年龄段是3―4岁，增加率约为70% 2．词汇内容的丰富和词义的深化 3．词类的扩展 名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词 单词句→双词句→电报句→完整句 简单句→复合句 陈述句→多种形式的句子 无修饰句→修饰句 短句→长句 学龄前期是口头语言发展的关键期。 （二）语法结构的发展 1．从对话语向独白语发展 2．从情境语向连贯语发展 独白语、连贯语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。 （三）口语表达能力的发展 学龄前期的认知发展 认知发展的前操作阶段： 符号功能阶段（2－4岁） 1、能在头脑中呈现出当下环境中并不存在的对象 2、自我中心主义，不能在自身观点和他人观点中做出区分——（三山实验） 3、拟人化，将无生命的事物都想象为具有生命特性的东西——（泛灵论） 直觉思维阶段（4－7岁） 孩子多运用原始推理而非正式逻辑 表象思维水平 主要特征——符号性、直觉性、非逻辑性 把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。 具体表现为： （1）泛灵论（一棵树和一块石头都跟人类一样，是有生命的。） （2）自我中心（三山实验） 。 （3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （4）未掌握守恒。 （守恒实验） C D B A 学龄前期儿童思维的发展 思维的主要特征——具体形象思维 思维的抽象概括性得到初步发展。 具体形象思维的特点 具体形象性： 不清晰性和易变性 词的符号功能 一定的计划性和预见性 四岁作品 五岁作品 四岁半作品 学龄前期的情绪发展 害怕 1、学前儿童都有一个专属于自己的想象的朋友 2、受到梦魇和夜间恐惧的困扰 攻击：所有意在伤害他人的行动，包括未遂行为 1、敌意攻击 2、工具性攻击 分享 学龄前期的社会性发展 D B C A 自我意识 性别认同 道德的发展 社会性交往 学龄前期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）学龄前期儿童自我评价能力的发展 依从成人的评价→独立评价 外部评价→内部评价 简单、笼统→具体 主观情绪性评价→ 客观评价 （二）学龄前期儿童自我控制能力的发展 运动抑制 情绪抑制 认知活动抑制 延迟满足：学会等待 道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 二、道德行为的发展 学前儿童的攻击性行为 2－3岁的学前儿童，在父母设定规矩之后，倾向于表现出攻击性行为。大一些的孩子则倾向于对同辈群体冲突报以攻击性行为。 3岁时，学前儿童的报复性攻击行为增加了。 4岁时攻击总量达到高峰，随后开始下降。无缘无故发脾气的情况在学前呈下降趋势，4岁以后几乎不存在了。 学前儿童倾向于用踢和打的方式得到他们想要的东西，大一些的儿童则主要使用口头攻击，形式有嘲笑、喊绰号以及散布流言蜚语等。 社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。 精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。 社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。 三、性别认同 四、社会性交往——同伴关系 同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。 幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建立，也很容易破裂。 同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用 ： 促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展 有利于儿童自我概念的形成 满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 以培养儿童良好的人格 *第一反抗期（危机期） 对周围的事情都想