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探讨小学语文阅读教学的有效性途径

作者：张絮

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第48期

摘要：新课改实施多年以来，自己听了不少阅读教学课，发现了很多亮点，同时也感受

到阅读教学始终困惑着许多教师，课堂缺乏生机灵气，原本富有情感的美文，变成了简单机械

的问答，学生显得被动，教师教得乏味。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的

阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和

学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅

读教学状况分析，谈谈在阅读教学中的几点做法。

关键词：陶冶情操；朗读；阅读实践

一、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读

教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到

如下几点：

第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一

个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡

的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权

交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读

可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年

级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世

界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生

来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。

第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启

迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读

是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的

指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛

读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式

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读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性

也就高了。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着

教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析

作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动

的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学

过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学

习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、

理解、品味、感悟。

三、着力培养学生的阅读思考能力