《农村初中生口语交际能力培养和研究》中期报告.doc

农村初中生口语交际能力的培养与研究 中期评估报告 本课题自2015年8月申报，于2015年9月开题。半年来，在教研室领导和各位同行专家的指导下，课题组全体成员积极投入研究，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段情况总结如下： 一、研究过程及措施 （一）开展问卷调查，分析学生口语交际中存在的问题。 从我们课题的当初立项初衷来看，我们的课题研究主要对象是我校的学生。学校地处农村，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，口语表达教学不受重视。 基于这种认识，我们面向本校三个年级的全体学生发放了调查报告，在每个班级按学号进行了随机调查，共计54人，收问卷54份。为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我们通过回收问卷的逐题统计，从中发现： 1、学生口语交际能力不够理想。很多学生在一些人多、正规而又陌生的场合（如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合），常表现为怯场、用词不当、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，有的则干脆一声不吭。 2、从数据来看，学生的口语交际习惯一般。在课堂上普通话使用率比较高，但是，在校外和同学交流普通话就差强人意了，只占到了36.7%。极少数的学生甚至沉默寡言。 3、学生的口语发展能力急待加强。如当众作两三分钟的发言七年级学生能做到的人数只占到36.7%，仍有33.3%的学生无法清楚地表述自己的观点。 经分析，我们认为，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在的动力。 （二）修改、完善课题研究的方案，明确研究的目的和内容。 针对调查报告显示的状况，结合课题的确立，我们召开了课题组成员会议，组织全体课题组成员认真学习本课题研究的目的、内容，针对课题方案中有关内容进行了研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，修改、完善了课题研究的方案。 （三）进行课题研究培训，保证研究人员的素质。 采用集中学习、分散学习和外出学习等多种方式，通过学习，使教师们对教科研工作以及课题研究有了新的认识，初步掌握了做课题研究的一些基本方法，做到目标明确，方向准确。 一方面重视理论学习。课题组利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，重点学习了《语文课程标准》等理论书籍，学习了解先进的教育理念，为课题的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。根据需要，我们还购买了关于口语交际能力的培养与研究方面的书籍十多本，如《口语交际与学生发展》《影响学生的68个口语交际故事》等，并制定了学习计划，规定了学习要求。 另一方面积极组织参加各类培训活动。课题组成员积极参加展示课、课题培训等各类活动。认真听取了县教研室组织的有关课题研究方面的专家讲座，并参加了在县民中举行的课题研讨活动，参观学习了兄弟学校的科研成果和具体做法，指导工作的开展，从而能更切实地开展课题研究。 （四）进行组内分工，落实研究的具体措施。 根据研究方案，课题组进行了内部分工，落实了研究责任。要求课题组成员能够按照计划，开展研究，并做到分工不分家，协同作战。 （五）定期召开专题会议。及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。 （六）制定好学期研究计划。定期进行专题性的调查研究，常态化进行课题研究课，开展课题研讨；及时总结经验，撰写研究性文章以及教学反思、课堂实录等。 （七）加强资料积累，规范课题研究。 二、研究内容及成果 就目前而言，我们课题组基本完成了这一阶段既定研究目标和研究任务，也初步取得了一些成效： 1．立足课堂和教材，初步形成了口语交际课堂教学模式。课堂是主阵地，研究过程中，我们着力抓好课堂上口语交际的教学与研究。现行的教材中，七八年级安排了十二个口语交际训练专题，九年级则穿插在每单元的“综合学习与探究”中，本身就很系统，所以，从教材出发一直是我们训练的基础。我们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识地训练学生的表达能力，初步形成了“激趣导入——设境交际——反复交际——重点互评——创新迁移”的口语交际课堂教学模式。 2.初步建立了口语交际的评价机制。通过学生自评、互评与教师评价相结合等办法，调动学生自觉提高口语交际能力的积极性，激发学生口语交际的兴趣，提高了学生的口语交际能力。 3.初步形成了口语交际训练的三级训练思路，即：敢说——乐说——会说。敢说是前提，我们主要是从