小学高段数学“1+6”式教学的实践研究——开题报告详解.doc

《小学高段数学“1+6”式教学的实践研究》 实 施 方 案 一、研究背景 积极探索减负增效的素质教育实施渠道，优化办学理念、教学观念、教学策略和教学方式，提高教师教学水平，大力推进课堂教学改革与创新，培养学生自主学习能力，实现教学效果最优化、教学效益最大化，全面提高教育质量。是我市高效课堂工程的必然要求。 1、课程改革所引发的课堂教学新气象 进入20世纪80年代以来,整个教学领域进行了深入改革。“课程大地震”之课改引发了教育界的“头脑风暴”，尤其是初中教学模式的改变,可以说是成就巨大,效果明显。杜郞口学校的“10+35”模式，昌乐学校“271”模式，兖州一中“循环大课堂”，江苏新知学校“自学.交流”学习模式等各种具有创新的高效课堂的“教学范式”，正受到广大教育界人士的青睐，并以此推动了各校的教科研改革。 2、新课标提出“以学生为主体”的基本理念 我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》在基本理念中提出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 3、我校小学高段数学课堂教学的现状及困境 从我校小学高段数学课堂教学存在的问题来看，不少教师仍然没有摆脱“复习——引入——讲授——巩固”传统的教学模式的束缚，没有摆正教与学的关系，教师的主导作用和学生的主体作用不能和谐地统一起来。教师讲解的多，学生思考的少；按部就班的多，独创、突破的少；大课堂灌输多，学生个人探究、小组讨论少；学生的机械练习多，智慧能力开发少……以上种种，不但严重地妨碍了学生的创新、实践能力的发展，也制约了数学教研科学、有效地开展。 4、借助现有资源为我校小学高段数学课堂改革打开新局面 数学课堂教学作为一个大系统，教学中的每一个环节都是其不可分割的组成部分。在小学数学教学研究中多数是在将这些子系统作为单一的研究方向，如： 探究一一研讨教学法、引探教学法、自学辅导法、反馈教学法等等；也有一些将情感因素作为教学研究内容，如愉快教学法、快乐教学法、游戏教学法等。而学生这一学习主体与每个教学子系统的能否有效融合，并以此提升教研质量的研究，现在还比较缺乏。 因此，我们确定了《小学高段数学“1+6”式教学的实践研究》的实验研究课题。通过“学生”这一学习主体与“6模块”（自学质疑模块、激趣导入模块、互动探究模块、精讲点拨模块、迁移应用模块、多元评价模块）科学、有效的融合，促进学生有效完成学习任务，提高学习效率，并以项目研究来推动我校数学教研组建设，提升教师的专业发展。 二、研究目的及意义 1、通过课题研究，改变封闭、单一的课堂教学方式，构建以学生能力发展为主的高效课堂教学新模式，促进我校小学高段数学课堂教学水平的整体提高。 2、通过课题研究，切实减轻学生过重课业负担，改变学生学习方式，有效促进学生的全面和可持续发展。 3、通过课题研究，激发我校数学教师的积极性和创造性，更新我校数学教师的教育思想观念，提升教师对教学内容、教学对象和教学方法等课堂三要素的科研能力，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。 4、通过课题研究，探索以主题研究推进教科研活动的新模式，提升我校数学教师教科研能力，规范教科研行为。 三、核心概念界定 1、“1”：学生是课堂教学的核心，更是课堂中的唯一主体。 2、“6”：六个教学模块。自学质疑模块、激趣导入模块、互动探究模块、精讲点拨模块、迁移应用模块、多元评价模块等模块的教学模式。 3、“1+6”：学生主体与六个教学模块的有效融合。 四、理论依据 1、美国数学教育全国咨询委员会通过调查，认为数学教育现代化未能成功，不完全是教材问题，跟教法没有作相应的改革有很大关系。 2、瑞士心理学家皮亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。” 3、北京师范大学裴娣娜教授主持的《发展性教学研究的主体参与教学策略研究》和华东师范大学叶澜教授主持的《新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式》提出：课堂教学中学生主体参与的研究主要是立足教育现代化，探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。 五、研究内容 （一）研究内容 1、“1”主体 使学生各种情感态度、知识技能、价值观在教学过程中“动态生成”的研究。 2、“6”模块 自学质疑模块：指导学生进行自主学习，尝试知识建构，提出自主学习中的疑难问题的研究。 激趣导入模块：激发学生良好情感体验，并迅速进入最佳学习状态的研究。 互动探究模块：组织学生进行