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小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告--第1页

小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告

课题提出的背景

书籍是人类进步的阶梯。面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读

也日益突显其重要性。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学

习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的

突破。

就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。通

过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文

学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读

时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村

小学生阅读的主要途径。可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，

阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题

组。

课题研究的理论基础

课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究

工作。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，

要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发

展个性，丰富自己的内心世界。

苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并

提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学

习”和“课外阅读”两套教学大纲。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这也体现了课程资源的开

发与利用的理念。而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。

阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种

以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。

研究过程与成果

课题组经过两年多的实验研究，对学生的阅读方法指导、良好读书习惯的培养、提高读

书能力的途径等方面，取得了丰硕的成果。现将课题研究情况和取得的成果作以总结：

一、指导学生掌握正确读书方法

乐于读书，善于阅读，是成功者重要的品质。所以语文教学要指导学生总结和体悟读书

方法。

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1、在阅读教学中指导读书方法

学生学习一篇课文是一个循序渐进的过程。教师往往对每一个教学环节都精心设计，却

不注重学生读书方法的指导，使学生的读书依赖于教师，不会主动去感知课文，不会主动思

考，造成学生低能现象。其实，语文教学的最终目的要教给学生阅读的方法，送给学生自能

读书的金钥匙。首先教师要指导学生在初读感知课文内容时做到：字准句通，了解课文大体

内容，能汇报出自己从中获取的信息。然后通过各种途径（包括教师的点拨、引导，同学的

帮助，媒体的诱发等）完成对课文主要内容的理解，体会文中蕴含的意思。最后对课文中有

积累价值的语句加以记忆积累，对阅读及习作有帮助的典型语例进行迁移练习。学生处于主

动感知语言的学习氛围中，既使他理解有偏差、有错误，可以引导学生在精读和品读中再通

过议论、探讨解决。经过反复指导和训练，学生读书方法掌握了，课外阅读能力也随之提高

了。

2、指导阅读方法要注意的问题

(1)先扶后放

小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师要给以指导阅读方法，帮

助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的最终目标是使

其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师应当通过示范、提

醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师则应

该减少帮助与干预，慢慢放手。

(2)先易后难

读书指导要根据小学生的实际水平，选择恰当材料，做到