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心理学 心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。情感：理智感、道德感、美感）、意志过程（意志行动的心理过程）。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 心理学的三大势力:行为主义心理学、精神分析心理学、人本主义心理学 知觉的基本特征： 觉的选择性 ②知觉的理解性： ③知觉的整体性 ④知觉的恒常性 5. 如何培养学生的观察力？ ①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。 ②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。 ③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。 ④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。 ⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 6. 如何运用感知觉规律促进直观教学？ ①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。这可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学质量。 ②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。教师应按照知觉的组织原则正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。如：板书字迹不宜太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，使学生都能看清楚。 （3）会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 ④让学生充分参与直观过程。知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。 7.记忆过程包括识记、保持、再现 8. 影响识记的因素：（主观）①识记的目的与任务 ②识记的态度和情绪状态 ③识记的方法 （客观）④活动任务的性质 ⑤材料的数量性质 9. 最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾浩斯，提出了“遗忘曲线”。 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。 10. 提高记忆效果的方法？或如何培养学生良好的记忆品质？（简答或论述） ①明确记忆目的，增强学习的主动性。 首先，要有长远的记忆目的和意图，学习记忆应有计划；其次，记忆的时间意图应准确与明确；再次，要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。 ②理解学习材料的意义。 在学习中以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。 ③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 为了理解记忆材料，应先对材料进行分析，把它的基本观点、论据以及逻辑结构标示出来，然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来，这样比较容易记忆和保持。 ② 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 ⑤ 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 ⑥ 重视复习方法，防止知识遗忘。 11. 结合识记谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘？（即有效组织复习的方法） ①及时复习，针对遗忘规律，学习新材料后及时进行复习。在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习的时间间隔要短一些，随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。 ②合理分配复习时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间。 ③分散复习与集中复习相结合。复习难度小的材料科适当集中，难度大的材料科采取分散复习的方式。 ④复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。 ⑤运用多种感官参与复习。运用多种感官可以激活多种相关的记忆痕迹，提高记忆效果。 ⑥尝试回忆与反复识记相结合。可以使学习者及时了解到识记的成绩，帮助学习者及时检查识记效果在重新阅读时就会有针对性地集中精力攻克难点，纠正错误，不至于平均用力。 12. 系统位置效应：接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好。 13、 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 14、后摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 15. 学生想象力的培养 ①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。 ②引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。 在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。 ③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 以立体几何为例，使学生建立正确的空间概念、正确理解空间图形的性质等有利于发展学生的空间想象能力。 ④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 引导学生积极参加文体等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力