第1单元学前游戏教育导论_学前儿童游戏课件.ppt

游戏是“日常生活”的表征 游戏活动是社会生活的一部分。游戏的内容、种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。所有的游戏都在某种意义上表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。 在游戏中，游戏者运用模拟的手段，通过游戏情节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。 游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。 * 游戏富有选设性的自足乐趣 乐趣是游戏必备的品质，是游戏的元功能。 “游戏”都有玩法，其趣味性有特定的适应范围。与游戏者能力相当的活动方案是游戏活动产生乐趣的前提 。 有的游戏方案适应面宽，适合的人群范围大，而有的则相反，适应的人群面很窄。 没有游戏者实际的活动，再好的游戏方案也不能变成实际的乐趣。 * 游戏富有选设性的自足乐趣 设计与选择游戏方案，必须充分考虑趣味性的有效范围。 趣味的效应范围首先是由玩法规定的。玩法确定之后，接下来的决定性因素便是具体游戏者的选择偏好，这偏好形成玩法趣味与选择偏好之间特定的关联性。 游戏乐趣能否真实出现，要看游戏活动中游戏者种种智力非智力因素的调动情况和游戏者之间的合作如何。 * 游戏富有选设性的自足乐趣 游戏包含着多层次的快乐体验。 第一层次：趋乐性体验、想象性体验 趋乐性体验是游戏者受游戏趣味所吸引，跃跃欲试的心理状态。 想象性体验是游戏者在游戏前对游戏乐趣的预期，对活动浮想联翩的一种心理状态。 * 游戏富有选设性的自足乐趣 第二层次：自主性体验、绽放性体验 自主性体验是游戏者自主进入游戏所引起的一种“为我所欲”心理。 绽放性体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感，和心情放松、精神愉悦的心理快感。 * 游戏富有选设性的自足乐趣 第三层次：胜任感体验、玩味性体验 胜任感体验是游戏者在游戏挑战中胜任，获得成功的快乐体验，也称成功感体验。 玩味性体验是游戏者在游戏活动后回味游戏乐趣的快乐体验。越是深层的快乐体验就越能使人回味无穷，沉浸在回味中的时间也就越长，对下次游戏的期待也就越强烈。 * 游戏是有规则的活动 游戏规则是游戏者在游戏中的行为顺序，和被允许或被禁止的各种行为的规定。 游戏规则分为显规则和潜规则（隐规则）。 显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定。 * 游戏是有规则的活动 游戏的潜规则是约定俗成、不必说明的规则。 一种存在于两名以上游戏者参加的多人游戏中，要求游戏者的基本行为必须符合社会准则和道德规范，这也是游戏社会性的规则底线。 另一种出现在以角色扮演为主要内容的模拟游戏中。规则内在于游戏的角色之中，要求游戏者以生活为蓝本表现角色及角色之间的关系。 * 游戏是有规则的活动 规则有显有隐，更有强有弱。显规则是强规则，但隐规则也有“强硬性”。 幼儿游戏的规则水平是随着其能力的发展逐步提升的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣也同步增长，并稳定在较高水平上。 * 第二节 幼儿游戏的基本特征 幼儿游戏与成人游戏的区别 幼儿游戏的基本特征 幼儿游戏的发展阶段 * 幼儿游戏与成人游戏的区别 （1）游戏在各自生活中的地位不同 在成人的生活中，工作是最主要的日常生活。游戏只是成人生活中一个相对次要的部分。 而在学前儿童的生活中，游戏是主要的或基本的活动形式。 对于幼儿来说，游戏即生活。游戏甚至可以说是学前儿童除了日常生活以外的几乎全部生活内容。 * 幼儿游戏与成人游戏的区别 （2）游戏的心理状态不同 游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标。对于游戏活动与非游戏活动，成人有明确的区分意识。 而对于幼儿来说，游戏与非游戏之间的界限是模糊的和游移的，没有“界线意识” 。 成人往往会从游戏走神到游戏外，而幼儿则往往从生活中走神到游戏中。 * 幼儿游戏与成人游戏的区别 （3）游戏的内容不同 成人游戏多为强规则游戏，带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。 而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相奔跑追逐以及在假想的情境中扮演角色，游戏的玩法多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏，在游戏中获得的乐趣体验更多本能性和原始性。 * 幼儿游戏与成人游戏的区别 （4）游戏的驱动力不同 成人游戏的内部动机，来自于间接的动机更突出。成人往往会为了达到某种游戏之外的目的，因而游戏往往带有更多间接性内驱力的功利性。 而学前儿童游戏的驱动力则是直接内在的。幼儿很少为了游戏以外的因素，基本上是“为了游戏而游戏” 。 * 幼儿游戏与成人游戏的区别 （5）价值功能不同 尽管成人依然富有好奇心，但是，对于成人来说，游戏已不再有探索、求知、发育身心的功能。 游戏对于学前儿童身心的成长和发展来说，则具有至关紧要的作用，游戏中丰富的探究、审美心