19.船长 教学反思一.pdf

19《船长》教学反思

《船长》选自法国闻名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺

曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇静自如，

指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随船一起沉

人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

本节课围围着教学目标，我取得了以下效果。

一、敬重学生的独特感悟，让每个学生都有自己心中的“船长”。其次课

时，我引导学生一起研读的主题是：哈尔威船长是个怎样的船长？划出你感受

深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是特性化行为，每

个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。老师不能以自己理解

代替学生的相识。这是我设计这一课时的宗旨。从上课的效果看，这样设计是

胜利的。学生除了相识了一位舍己为人、忠于职守的船长，更从字里行间相识

了一位敬重妇女、爱惜儿童、临危不惧、果敢镇静……的船长，人物形象也越

来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。多元解读还表现在敬重学生的

看法。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃命。从文字上来

看，20分钟逃命的时间够了，他完全可以在其他人逃命以后自己逃命，为什么

确定要舍弃自己的生命呢？我确定了他的说法。因为对于小学生来说，应当敬

重生命，自己的生命也一样。但我也让他理解船长，十九世纪的英国，船长怎

能弃船而生呢？这是他所处的环境和时代确定的，这是他所处的行业规则所确

定的，这是他的职业道德确定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不

容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应当与船共存亡，他

是不会抛弃诺曼底号独自逃命的，表现他忠于职守。

二、阅读教学中渗透了写作指导。

这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说

是活灵活现。有正面描写，即对人物的动作、神态、语言进行了描写，本课着

重通过语言（下达指挥吩咐）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，即通

过对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉

形象。在作家的生花妙笔下一个宏大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。

这些都是写作方面的学问，高年级的语文课堂应当渗透写作的指导。所以，在

课后，我布置了一项练笔作业“二十年后，克莱芒来到了哈尔威船长的墓

前……”让学生绽开想象，抓住人物的神态、动作、语言、心理活动等续写，

是课文的情感进一步得到升华，收到了较好的效果。

这节课的教学中，也有不足之处。一节课上下来，我感觉最大的不足

是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特殊是预习检查这一板块花

费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮

部分草草收场。另外，还有许多细微环节的问题也必需得留意。比如：让学生

谈谈对作家的了解的时候，应留意指导学生提取其中有用的信息；让学生沟通

课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，

还能让学生默写一下，以便刚好地发觉问题；在训练概括完段意后，概括课文

主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊惶失措的

感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水同等

等。

假如我再重新来上这节课的话，我会优化预习检查环节和一些教学细微环

节，在关于船长的品质的教学中，我会抓住“临危不乱”这个词组织学习，

引导学生思索从哪儿看出危急？乱又表现在哪儿？船长又是怎样“临危不乱”

的？通过船长动作、语言、感悟体会其品质。这样更能抓住重点，而且避开了

老师牵引明显。