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认识日历体现学科核心素养的教学设计

表达学科核心素养的教学设计

学习内容分析学习目标描述1.经受收集、观看、统计等过程，熟悉年、月、日，知道一年有12个月，熟悉大月和小月，能记住和说出哪些是大月和小月；了解每个月和全年的天数，能说出一些重要节日的时间。

2.使学生通过观看年历，数每月天数等活动，形成时间单位年、月、日的观念，培育观看、手机、归纳分析信息的力量。

3、通过年、月、日的学习，感受数学与现实生活的亲密联系，体会数学的应用价值，激发学生喜爱数学的情感，懂得并学会珍惜时间。学习内容分析熟悉年、月、日是三年级数学下册第五单元的教学内容。时间单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经把握了时、分、秒，并在实际生活中积存了年、月、日方面的感性阅历，有关年、月、日方面的学问，也越来越多地消失在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的根底，本单元就是在此根底上向学生介绍有关年、月、日等方面的学问。本课是让学生借助观看年历来熟悉时间单位年、月、日的，以及拳头记忆法记忆大小月.学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养1、学生通过本课学习，初步形成了时间观念，具有了初步的观看收集归纳的力量。

2、结合学科学问，学生可以把握一些具有重要意义的节假日，丰富了学生的多学科素养，培育了的跨学科意识和根底。

3、体会到“生活中到处有数学”的数学价值，通过合作探究，发觉事物存在的科学规律，有利于学生间的沟通合作和实事求是、探究求真、坚持不懈的科学精神的形成。教学重点熟悉时间单位年、月、日，把握它们之间的相互关系。教学难点把握大月、小月的推断方法。学生学情分析三年级学生处于详细运算阶段，此阶段儿童的思维活动，在很大程度上仍旧局限于详细的事物和过去的阅历。他们需要实际阅历作支柱，需要借助详细形象地支持，才能解决问题。在这一阶段，应当对学生多做一些事实性地，技能性地训练。从认知起点来看：学生已经把握了时间单位时、分、秒，对年、月、日也有肯定的生活阅历，但是阅历往往比拟零碎、不系统。从力量起点来看：学生已有肯定的观看、比照、推理、概括力量，但整个班级的孩子力量起点还是存在差异的，详细表现在观看比照、语言表达力量等方面，在教学中需要依据实际状况进展调整。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明第一层次：观看发觉一年有12个月，每个月的天数并不一样：其次层次：通过填表、比拟、涂色、沟通初步熟悉大月和小月以及特别的2月；第三层次：引导学生想方法记忆。遵循“初步发觉-完善结论-强化记忆”的步骤，将探究学问和稳固学问很好的结合了起来。随后要求学生自主算出全年的天数，进一步让学生加深对年、月、日之间的关系。“想想做做”的练习涉及一些重要节日、纪念日加深课堂和实际生活之间的联系以及简洁的时间推算。

经受收集、观看、统计过程，感受数学的学科魅力；形成时间观念，感受数学与现实的亲密联系，循序渐进，层层推动。活动设计上，通过开展自主探究、探究新知，发觉规律；联系设计，感受年、月、日；感受简洁的经过时间的实际意义。借助PPT课件，协作课程教学逐步绽开，生动不失严谨。分层作业题

个人反思

熟悉日历表达学科核心素养的教学设计这篇文章共4148字。