八年级语文上册 第二单元 6阿长与《山海经》第1课时说课稿 新人教版.docx
八年级语文上册第二单元6阿长与《山海经》第1课时说课稿新人教版
一、设计意图
本课时以《阿长与《山海经》》为教学内容，旨在引导学生通过阅读、分析，体会鲁迅作品中的人物形象和情感表达，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过本课时的学习，使学生了解鲁迅的作品特点，感受鲁迅的文学风格，培养学生的文学素养。
二、核心素养目标分析
本课时旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升学生的文学鉴赏能力，通过阅读鲁迅作品，感受文学语言的力量；增强学生的文化理解，理解鲁迅作品背后的文化内涵；提高学生的审美情趣，欣赏鲁迅独特的艺术风格；同时，培养学生的人文精神，引导学生思考作品中的道德和人生价值。
三、重点难点及解决办法
重点：
1.理解鲁迅作品中的人物形象和情感表达。
2.分析《山海经》在鲁迅作品中的象征意义。
难点：
1.深入理解鲁迅作品中的文化背景和时代意义。
2.准确把握《山海经》在鲁迅作品中的具体象征手法。
解决办法与突破策略：
1.通过小组讨论，引导学生从不同角度分析人物形象和情感。
2.结合时代背景，利用多媒体展示，帮助学生理解作品的文化内涵。
3.通过对比阅读，让学生体会鲁迅对《山海经》的改造与创新，理解其象征意义。
4.设计问题引导，帮助学生梳理作品结构，逐步突破理解难点。
四、教学资源
软硬件资源：电子白板、电脑、投影仪、音响设备
课程平台：学校图书馆资源数据库、在线教育平台
信息化资源：鲁迅作品相关电子书籍、鲁迅生平纪录片、鲁迅作品分析文章
教学手段：多媒体课件、小组合作学习材料、阅读笔记模板
五、教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习《阿长与《山海经》》中鲁迅作品的人物形象和《山海经》的象征意义，以及作品中的文化背景。
设计预习问题：围绕鲁迅作品的人物塑造和象征手法，设计问题如“阿长的形象反映了鲁迅怎样的社会观？”“《山海经》在作品中扮演了什么角色？”等，引导学生思考。
监控预习进度：通过平台数据分析或课堂提问，了解学生的预习情况，确保学生能对作品有一个初步的认识。
学生活动：
自主阅读预习资料：学生阅读鲁迅作品节选和《山海经》的相关介绍，了解背景知识。
思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：学生通过自主阅读和思考，为课堂学习打下基础。
信息技术手段：利用在线平台和微信群的互动功能，促进预习活动的开展。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过讲述鲁迅的生平故事或引用鲁迅的名言，引出《阿长与《山海经》》的主题，激发学生兴趣。
讲解知识点：讲解鲁迅作品中的人物形象塑造和《山海经》的象征意义，结合作品中的具体事例进行分析。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析阿长的性格特点及其象征意义。
学生活动：
听讲并思考：学生认真听讲，对鲁迅作品的人物形象和象征手法进行思考。
参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。
教学方法/手段/资源：
讲授法：教师通过讲解，帮助学生深入理解作品内容。
实践活动法：小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。
合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置阅读鲁迅其他作品的作业，让学生进一步了解鲁迅的文学风格。
提供拓展资源：推荐鲁迅作品的相关书籍和电影，供学生课后阅读和观看。
学生活动：
完成作业：学生阅读推荐的作品，完成作业，巩固课堂学习内容。
拓展学习：学生利用课外时间，进一步阅读拓展资源，拓宽知识面。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。
反思总结法：学生通过阅读和写作，反思自己的学习过程和成果。
六、学生学习效果
学生学习效果
1.阅读理解能力提升
学生在阅读《阿长与《山海经》》的过程中，学会了如何从文本中提取关键信息，理解人物形象和情节发展。他们能够识别并分析鲁迅作品中的象征手法，如《山海经》在作品中的象征意义，以及阿长这一人物形象所蕴含的社会寓意。这种能力的提升有助于学生在今后的阅读中更好地把握作品的主旨和深层含义。
2.文学鉴赏能力增强
学生在分析鲁迅作品时，学会了从文学角度欣赏作品的语言、结构、人物塑造等方面。他们能够识别鲁迅独特的文学风格，如讽刺、幽默、深刻的社会批判等，并能够将这些风格与作品的主题相联系，从而提高文学鉴赏能力。
3.文化理解能力提高
4.思维能力锻炼
在分析作品人物和情节的过程中，学生需要运用批判性思维和逻辑推理能力。他们学会了如何从不同的角度分析问题，如何提出自己的观点并支持这些观点。这种思维能力的锻炼对学生的未来学习和生活都具有积极的意义。
5.情感共鸣与价值观培养
学生在