网络的环境下高职生英语自主学习调查的研究.doc

网络的环境下高职生英语自主学习调查的研究 　　摘要：以新疆职业大学和新疆昌吉农业职业技术学院学生为调查对象，通过问卷及访谈形式对学生自主学习的整体状况进行调查。调查发现，两校学生自主学习能力处于中等水平；学生在实施自主学习方面没有显著差异；学生的自主学习能力随年级增加呈现递增趋势；影响自主学习的主要原因是缺乏有效的监控系统和评价手段，以及对学生自主学习意识的干预。 　　关键词：高等职业院校；自主学习；网络 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0043-04 　　自主学习是指学生自主地掌控学习的全过程，能主动、创造性地规划学习任务，并在学习过程中不断调整学习计划，自觉地探索新的学习目标。许多职业院校都在积极探索如何创建优良的自主学习环境，积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动、自觉学习的学习态度。本研究以新疆职业大学和新疆昌吉农业技术学院学生英语自主学习调查为例，探讨促进和提高学生自主学习能力的对策。 　　一、调查方法 　　新疆职业大学和新疆农业职业技术学院共有468名学生参加问卷调查。其中，新疆职业大学学生284名，一年级学生95人，二年级学生95人，三年级学生94人。新疆昌吉农业职业技术学院学生265名，其中一年级学生86人，二年级学生86人，三年级学生84人。调查问卷由33道多项选择题组成，内容涉及五个部分：一是学生对自主学习的态度和对学习目标的意识；二是影响自主学习的因素；三是学习资源的利用情况；四是学生对自己学习的控制能力；五是学生对教师的依赖程度。 　　二、调查结果及分析 　　（一）两校学生英语自主学习情况 　　新疆职业大学学生和新疆昌吉农业职业技术学院学生的自我认知情况见表1。 　　调查表明，两校学生对教学大纲的了解比较模糊；他们将更多的注意力放在语言知识学习上，而不是放在语言能力提高上，更关注语言形式，而不是语言的内容和意义。学生普遍认为网络资源、对专业的兴趣不是影响他们自主学习的主要因素，因为他们可以从教师那里获得帮助和教育。值得注意的是，他们认为主要影响因素是学习基础差、缺乏检测和评估系统以及自主学习的意识。关于希望提供的学习资源，两校学生均喜欢采用电影和电视剧来学习语言（Mean=3.5111）。然而，利用英语文学作品学习语言的情况却不容乐观（Mean=2.5259）。 　　两校学生学习控制能力均超过了平均值3，达到了中等水平；学生制定具体学习目标的平均值是3.5833，在教师指导下的学习能力是3.4185，说明学生有能力制定学习计划，具有一定的自学能力。学生均在制定学习计划时表现出较高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教师按时评价其学习（Mean=2.7741）。总体看，两校的学生都具有一定的自主学习能力；他们了解教学大纲所提出的学习目标，能制定自己的学习计划，并在教师的指导下自主地学习语言，但他们并没有很好地利用报纸、杂志、文学作品等学习资源。 　　（二）两校学生学习资源利用方面的差异 　　在学习资源的利用上，两校学生存在较大的差异，对于依赖教师的程度，两校学生也表现出不同。两校学生对学习目标的理解没有显著差异，新疆职业大学学生在理解教学大纲和每个阶段的教学要求方面比新疆昌吉农业技术学院学生略强。学生对影响自主学习因素的看法略有不同；新疆昌吉农业技术学院的学生就学习中的困难寻求老师帮助的情况多一些，而新疆职业大学学生对专业的兴趣高一些（p=.066）。虽然两校学生都在学习资源利用方面普遍较弱，但新疆职业大学学生在利用电影和电视来提高语言能力方面稍强（Mean=3.79）。新疆昌吉农业职业技术学院的学生在制定学习目标、学生计划方面稍强，而新疆职业大学学生在实施学习计划方面更好一些。 　　（三）不同年级之间的差异 　　从表2可以看出，在二年级时，学生自主学习能力有所降低，但到了三年级，他们均有了独立控制自己学习的能力和较少依赖教师的倾向。虽然一年级的平均值略高于二年级的平均值，但独立样本检验表明，二者并没有显著差异。学生在大学的第一年里，还保持中学的学习习惯，没有很好地适应大学的学习方式，因此，他们的自主学习能力相对较弱。到了三年级，两校学生的自主学习能力均有很大提高。学生的自主学习能力随着年级的升高而提高。 　　三、对策与建议 　　（一）提供自主学习平台 　　分析表明，两校学生对大学阶段自主学习有着较大的期望，同时由于大部分学生缺乏对语言学习的正确认识，自身学习的方向性不明确，还不清楚语言学习要以传达意义为前提，这就要求学校及教师在学生课外的自主学习中给予安排和指导，提供必要的平台和资源。比如，开展基于网络和多媒体方式的自主学习：教师依托网络向学生发布学件，学生利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中，教师