浅谈生活教育在幼儿园日常教育中的渗透 论文.docx

浅谈生活教育在幼儿园日常教育中的渗透 摘要：对于学前儿童来说，生长是首要的。教育与生长一脉相承，不能与日常的生活相违背，使学前儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松才是教育的本质。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。 关键词：陶行知 生活教育 幼儿园 “生活教育”理论最初起源于杜威,后陶行知先生结合了中国的实际情况,创造出了属于自己的生活教育理念。对学前儿童来说,生长才是首要的。在日常的科学知识素养教育以及社会实践活动教育发展过程中,需要始终秉持知识教育以及实践教育紧密结合,不能与我们日常生活相互抵触或着违背,甚至我们也可以说,懂得生活才是教育的本质。幼儿在幼儿园的整个过程中,要让幼儿在幼儿园中有一种回到家的感觉,老师就是幼儿的亲人或者好朋友。教室就是幼儿的游乐场,在成长中学习,在学习中成长。这也更加明确要求我们每个教师,无论我们教师做什么样的事,都需要始终秉持懂得生活才是教育的本质这一教学理念,充分尊重幼儿,更多时候是指引、引导,而非死板的说教。 一、教学的课程安排与生活实际相结合 陶行知提倡生活教育理念,就是特别注重教育的生活化,从生活细节出发,总结生活经验,让教学与生活紧密结合起来。课堂教学中注重和生活实际相结合主要是针对幼儿教学机构而言的。在小班幼儿的教学课程安排中,课程安排与生活实际相结合更加凸显,使幼儿在幼儿园与家庭之间有一种生活的延续性。不会让幼儿感觉脱离了家庭而刻意的学习,伴随着幼儿从小班到中班,生活色彩也在逐渐减少。教课程安排与生活实际相结合是学前教育课程安排的重要原则和起点。长此以往,幼儿园教学在自觉遵循着这一原则后就会有长足的进步。 (1)课程安排随着幼在幼儿园的整个活动中自然顺序开展。比如,幼儿每年九月初入园报道,起初是迎幼儿入园、后是入园初步、适应、再者是适应性生活等教学活动,接着才是根据幼儿的天性结合实际情况开始其他的教学内容。随着幼儿升班、毕业离园等时期,也应当配有相应的教学活动,尤其在入学准备教育和毕业典礼等活动时,更要凸显出生活中的必要性。 (2)教学课程内容应当依据特定节日教学顺序而适时开展具体教学活动,逐步让幼儿认知节日在日常生活中的仪式感。尤其春节是作为中华民族的重大传统节日,更加的应该更加具有日常生活和社会文化上的气息。比如现在我国的春节、中秋节、端午节、清明节等,还有重要的国庆节,国际性的五?一劳动节、六?一儿童节、三?八妇女节等重大节日,都已经是学校可以充分利用的体育课程教学资源。这本身就是科学生活与体育教学结合实际相紧密结合的教育思想,节日的科学教育实践价值不仅主要表现于其在学生认识教育方面,更重要体现在师生情感教育方面的相互交流。通过不同的传统节日文化活动展示内容,可以做到让中小幼儿既能得到了解更多我国的优秀传统节日文化与了解国际传统节日的一些共同点,也可以让幼儿明白他们的不同点。 (3)教师依据教学时令、季节变化规律合理组织学生安排教学课程。生活的变化很大一定程度上也就是由于我们自然界的不断变化从而引起的。时令、季节气候变化现象是反映自然界气候变化的具体自然变现代表形式。植物、自然现象、温度波动变化等都与自然时令、节气变化有关,这也逐渐成为当今人们自然生活中常常不可能或缺少的一种参照信息方式。幼儿对这些自然规律也就具有浓厚的情感兴趣,他们就会感受真切,但缺难以理解他们的变化原因,从而就有了好奇心理。由于目前幼儿心智理解能力已经有所明显欠缺,要完全摆脱这种时令性的变化环境进行幼儿理智理解活动实在太难。这就必然需要数学教师充分利用社会自然界的发生事物和自然现象等来进行一种教育性的安排,这样才能适合幼儿理解与认知生活规律。 二、活动材料生活化 教学材料往往是整个幼儿教学活动过程安排的主要表现载体与构成工具,它本身的主要特性以及这些基本特性所直接带来的幼儿活动安排方式往往也直接决定定了幼儿能够获得教学知识的多少。因而,活动中有关材料的的择取就已经显得非常重要,只有正确择取那些合适的、幼儿暑期生活中非常感兴趣的活动材料,并充分利用加以综合利用、改良,才能激起幼儿的探索欲望,才能让幼儿在活动中收获更多知识。因此,我们教师在日常生活与教学中应多留心留意,选择幼儿熟悉并且喜爱的材料作为教学材料。 教学活动时间安排1:果壳、超轻量的黏土、树叶、贝壳、谷物、小草等,这些在幼儿日常生活中常见的常用材料,会充分激发出小孩子们自主探索的积极欲望,这些日常生活过程中的常用材料与每个幼儿的日