基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究 .pdf

基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研

究

基于学生核心素养培育的小学语文阅读教学讨论

引言

小学阶段的语文学习，主要是词语的运用，语句的理解。教

师在教课过程中，要选取合适的教材。不同的教材偏重点不同，

对学生的教育自然也不同。教师应当能够熟识把握教材内容，把

学生可能出现问题之处提前标记，并做好预备。只有这样，课堂

的教学效率才会提高，学生的核心素养语文能力才能得到锻炼。

针对不同年龄的学生，选取适合其进展的教材。[1]

一、针对低年级学生，阅读内容简洁

对于低年级的学生来说，刚刚开始系统学习语文阅读，应当

选取生僻字少，内容简洁好理解的文章。学习需要循序渐进，首

先从最简洁的开始。老师应当耐烦的去教育，让学生渐渐提高学

习能力，培育核心素养。针对三年级以下的小学生，更重要的是

培育学生学习的主动性，让学生能够真的喜爱上学习。对于这部

分学生主要的兴趣的培育，有一个好的学习兴趣，为提高语文能

力，培育核心素养打下基础。在具体的教学中，教师要引导学生

去思索，放飞想象力，让学生有足够的时间去沟通，相互学习，

完善自己思索中的误区。低年级的学生经过这种教学方式后，可

以获得扎实的语文基础，也以后的提高，做了铺垫。[2]

例如，在小学一年级的教学中，老师应当先解决学生的读音

-1-

问题，把文中的生僻字解决，然后让学生通读全文，了解文章大

体意思。在学生读完一遍之后，抛出问题，“对于本文，你有什

么感受〞。学生主动发言，踊跃回答老师的问题。最终，教师进

行总结。这样的教学模式，学生的语言表达能力得到锻炼，同时，

对于文章也有了肯定的简洁理解，语文核心素养也得到提升。[3]

二、针对中年级学生，阅读内容要丰富有内涵

中年级的学生理解能力较低年级有显著的提升，所以，中年

级学生教材的选择要据状况而定。要有肯定的难度，又是学生经

过思索可以解决的难度。这要求老师对学生有一个基本的了解，

对学生的水平能力都清晰。依据量力性选择，选取中年级学生教

材。教材首选能够提高学生思维能力和审美能力的书籍。中年级

的学生具有肯定的独立思索的能力，老师在教学过程中，通过举

一让学生们可以反三，这样才是有意义的学习。所以，教师应当

了解课堂教学任务，对教学内容清晰的把握。在进行教学过程中，

阶梯性的抛出问题，从简洁到有肯定的难度，层层深入，渐渐引

导学生思索更深层次的问题。培育学生主动探究文章写作意图，

主动进取的阅读精神。这样，学生的阅读能力能够深层次的提高，

核心素养也能够得到肯定的锻炼。

例如，在四年级学生的语文教学中，学习一篇与“家乡〞有

关的文章，学生带着老师的问题进行阅读，这篇文章讲解并描述

了一件什么事？读过一遍过后，学生对文章内容有了基本上的了

解。通过回答老师的第一个问题，将文章内容进行梳理。第二个

-2-

问题，这篇文章表达了什么样的思想感情？给学生时间进行思索，

然后进行提问教学。学生通过文章的描写，来揣摩的心里情感。

了解文章的主旨内容。第三个问题，通过那些句子的描写，表现

出来的？这个问题，将整篇的情感浓重表达在哪一句话上。通过

这三个问题的回答，学生对于文章有了深刻的理解，深层次挖掘。

自身的理解能力和审美能力得到很大的提升。

三、针对高年级学生，阅读教学模式要丰富

高年级学生，对于阅读理解有了肯定的能力，这个时候，教

师就要把阅读教学的重点从理解、思索、审美的转移到说和表达

的层面。这样的重心转移对于学生来说，是一个质的飞跃。从简

洁的学习做题能力，到运用的过程。这个转变过程对学生来说可

能具有肯定的难度。所以，教师应当协调好这个过程，不能一蹴

而就，要一点点的来，争取让每一位学生学生都能够跟的上老师

的步伐。老师应当制定一个最适应学生發展的策略，让学生能够

在学习过程中，体会到乐趣，提高核心素养。缺乏语言表达能力，

学习的学问得不到运用，阅读学习也只是哑巴学习。这样的学习

没有实际意义，对于学生的将来毫无意义。阅读学习，最终目的

就是能够在生活实际中可以敏捷运用，活学活用。所以，教室应

当进行阅读表达方面的训练