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UbD模式下信息科技“跨学科主题”教学模式构建研究
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）14-0097-04
UbD模式下“跨学科主题”教学模式的理论基础
UbD模式下“跨学科主题”教学模式构建
通过对UbD模式和信息科技课程教学现状的调查研究，笔者认为UbD模式更贴合新课标对跨学科主题的要求和核心素养理念，因此，在教学实践中遵循UbD模式构建教学模式，进而开拓全新思维，启发多元思考，实现创新人才培养。下面，笔者以“无人机互联表演”项目为例谈谈具体实践。
1.课程标准分析
2.教材内容重构
3.教学模式构建
笔者基于UbD模式和项目式学习进行逆向设计，构建了“跨学科主题”教学模式。教学模式包括逆向设计和项目两条主线，教学流程融合多重探究（自主探究和小组合作探究）和多资源辅助（导学案辅助、微课导学、UMU互动平台）。
UbD模式下“跨学科主题”教学模式例析
2.确定恰当评估证据
（1）将理解的六侧面作为评估蓝图
评估学生是否理解，可以学生在真实情境下各种类型的表现评估。例如，能解释表现为学生能列出一场完整的无人机互联表演包含的要素；能阐明表现为学生能提炼出实现一场无人机炫舞表演需要考虑的核心问题；能应用表现为学生能绘制出无人机动态造型；能洞察表现为学生能洞察非实验室条件下无人机的通信、飞行影响因素；能深入表现为学生能从语文、生物等学科发现价值信息；能自知表现为学生能找出个人炫舞方案设计中遇到阻碍的因素等。
（2）借助GRASPS设计工具构建表现性任务
G（目标）：设计一场载歌载舞的无人机互联表演。
R（角色）：无人机炫舞表演设计师。
A（受众）：全校教师、学生、家长，以及网络观众。
P（成果/表现）：画出无人机炫舞的动作图解，设计无人机互联炫舞的方案和实现方案的程序代码，并面向全校师生进行飞行表演。
①炫舞方案需要包括无人机的数量、静态造型的排列、舞蹈动作的编排、空中位置的坐标确定，以及如何实现灯光、舞蹈与配乐的完美配合。②炫舞作品需要包括实现无人机互联炫舞方案的程序代码、展现无人机互联炫舞表演的作品、向观众介绍创意想法与表达的情感。
S（标准）：①无人机表演方案详尽；②无人机表演成功并有创意；③口头表达清晰有条理。
（3）开发合理的作品评分量规
本设计选择的是解析性评价量规，以“创意性”“匹配度”“流畅性”和“动作完成度”四个指标对学生的理解进行评估，从高到低划分为5个等级（对应得分：5分、4分、3分、2分、1分），如上表所示。
3.规划相关教学过程
（1）项目入项，明确要素
创设情境，提出驱动问题：迎亚运·庆校庆，如何设计一场1min左右的无人机互联炫舞表演来迎接、庆祝？通过调查特长，组建团队分工，形成小组公约。分析项目，引导学生界定关键问题，提出项目要求：①分析一场完整的无人机互联炫舞表演包含哪些要素？参考要素思考完成无人机炫舞表演需要考虑哪些问题？②确定炫舞音乐，设计并画出炫舞图解，综合运用信息科技、音乐、舞蹈、数学、美术等知识确定实现的条件。③通过程序代码实现无人机互联炫舞动作，使之与音乐完美结合，在平台模拟与调试中不断优化。④交流、完善作品，无人机互联炫舞表演将以公开展示的形式进行评估。
设计意图：小组讨论与分析，分析项目的需求，明确完成一场无人机互联表演需要考虑哪些要素，设置出项，形成须知问题列表（核心问题），调用以往的认知经验，为后续活动进行铺垫，同时发展设计思维。
（2）头脑风暴，创编舞蹈
通过旋转木马头脑风暴，引导学生创编无人机舞蹈。教师在问题板上写下4个问题：①你们的无人机炫舞配乐曲目是什么？②你们需要几架无人机？创编的无人机的静态造型有哪些？③你们创编的无人机动态舞蹈是什么样的？请撰写完全动作说明和创意介绍。④如何实现舞蹈与音乐的完美结合？
设计意图：通过旋转木马头脑风暴，音乐、美术、舞蹈等多学科教师指导，汇集所有的想法并进行筛选，培养学生批判性思维，促进自主探究与集体交流，增强集体荣誉感，突出教学重点。
（3）数学建模，形成方案
教师通过表格搭建框架、梳理内容，提供教学支架，引导学生综合运用多学科知识，全面分析比较归纳，引导学生在空间标出无人机的坐标，设计灯光效果和转场音乐，数学建模并完善设计方案，将炫舞方案可视化呈现，各组进行方案介绍与相互点评。
（4）编写程序，平台模拟
学生在创建第一个无人机程序时往往会遇到问题，因此在实际教学中教师应当给出支架，通过案例突出编程要点。最后学生根据方案，设计算法、编写程序、调试修改、模拟飞行、对比差异。
设计意图：对于复杂动作涉及的精密运算，教师可以通过小案例加深学生对编程要点的掌握，从而化解教学难点。
（5）互联通信，汇报展示
立足“物联网实践与探索”内容，通过地面联网组建无人机互联系统，多机协同，开展无人机实地飞行表演，