2025（统编版）语文六年级下册第二单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第二单元我最喜欢的一本外国名著

——六年级下册第二单元任务群整体教学设计

单兀解析

人文主题分析

本单元的人文主题是“跟随外国文学著的脚步，去发现更广阔的世界，选编的三篇课文都是

从长篇小说中节选的。学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典著的方法，学有余力的

学生还阅读了中国四大著原著作品。本单元的学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸，

旨在引导学生通过阅读外国文学著，领略各个国家的风土人情，品味各类人物的百味人生。如此循

序渐进的学习主题，遵循了学生的身心发展特点和成长规律，延展了学生生活和交往范围，体现了课

程设计的整体性。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“借助作品梗概,了解著的主要内容“就印象深刻的人物和情节交流

感受，而“学习写作品梗概是本单元的习作要素。从“借助作品梗概，了解著的主要内容到

“学习写作品梗概，学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维过程。围绕“作品梗概”，《鲁滨

逊漂流记》（节选）提供了梗概的范例，“口语交际编排了有关故事梗概的话题交流,习作要求学生

以梗概的形式，用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。

本单元的另一个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受，本单元的三篇课文均节选

自长篇小说，小说中一般有比较鲜明的人物形象因此，针对人物和情节表达自己的感受和体会，实际

上是对人物形象的理解和审美体验。“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。“交流平台

通过联结已有经验月I导学生了解人物评价的一般方法，如留意描写人物语言、动作、神态的句子，

多角度地评价人物等，因此，学习这一要素的侧重点在于,能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提

问、预测、联结等阅读策略,梳理故事情节，初步感知人物形象，在此基础上，针对印象深刻的地方，有

理有据地与同学分享感受和看法。

本单元还安排了“快乐读书吧栏目，激发学生阅读著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的

阅读要素，旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法，运用到整本书阅读中，获得更好的阅读体验。

学习任务群定位

本单元的学习内容是从国外长篇小说中节选出来的，都属于经典文学作品的范畴,从学生语言和

形象等视角鉴赏、评价文本，就能不断积累审美体验,提升审美能力，提高审美品位;而且也能创造性

地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动，表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。同时,

从本单元的几个语文要素来看，它们之间联系紧密，很好体现了“读写结合”的理念，让“阅读”与

“表达有机融合,特别是“课后练习题“口语交际”等板块都旨在引导学生自主、创新地表达

阅读后的真情实感和个性体验,体现了“创意表达”的意图。

基于以上分析，本单元与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要

求等,具有一致性。

娃整体构思

学习主题

本单元围绕“外国文学著编排，旨在引导学生阅读著，感受各国风土人情，随主人公一起

成长，体验成长的欢乐和艰辛。所以，本任务群以“在文学著的世界里游历为主题开展学习。本

单元的习作要求中创设了三个生活实例,分别是“学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同

学推荐一本最喜爱的书“班里每周请一位同学简要介绍一本书“你的好伙伴看到你最近读一

本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么O从内容上看，这些生活实例真实具体，与学生的

学习生活密切相关，能激发他们主动参与的兴趣;从功能上看，这些学习情境与教材单元“作品梗概

的学习目标高度契合，能最大限度地促进学生的主动建构。根据上述分析，本次任务群的学习情境可

以创设为:学校征集最受欢迎的少儿读物，邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学著。

为作好充分准备,班级将开展好书推荐活动。核心任务设计为:以推荐一本自己最喜欢的外国文学

著为目的，学习撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的

少儿读物，组织“同读一本书〃主题读书会。