提高初中英语合作学习有效性的思考.doc

提高初中英语合作学习有效性的思考 李 挺 三垟中学，温州市 瓯海区 325014 【摘 要】在初中英语小组合作学习过程中，由于种种原因出现了很多的问题 ，本文针对这些问题，通过具体的实例，探索如何选择合作的学习内容，照顾“弱势群体”和整和合作学习形式，以期能为提高合作学习的有效性和课堂教学质量提供帮助。 【关键词】初中英语课堂，合作学习，有效性 新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。 但在实施的过程中，由于种种的原因，出现了很多的新问题，致使许多教师对合作学习的有效性产生了质疑，比如： 1、合作学习的形式化往往是老师一宣布讨论，学生总能以最快的速度组合成组仔细一，合作学习并不合作，要么个别学生“一言堂”学生当听众；要么，，教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，等因素外，还应注意以下几个方面。小组合作学习内容。，有便于开展组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习 People Age Birthday _______’s father _______’s mother _______’s brother _______’s sister …… 然后要求学生根据表格的信息，共同完成本组的汇报内容，最后让本组本周的汇报员代表该组向全班进行发言。因为，该任务从学生的实际出发，符合学生的认知能力，具有一定的挑战性，学生在老师的指导下，有条不紊地开展小组合作，实践证明，这样的小组合作有真实的意义，收到了较好的效果。 其次，用心照顾合作学习中的“弱势群体”。这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习方面有障碍的学生，即学习困难生。学习困难生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育。除了关注学优生的成长之外，也要激发学困生学习英语的兴趣，让他们更多地体验成功的喜悦。因此，笔者把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标。比如：笔者发现性格内向的学困生John不大愿意跟组内成员交流与合作，经细心观察，发现该生与别组的Mike同学相处非常融洽，为了不影响该生与其他同学的交往，笔者借调整组员的机会，把他安排在热心而且具有一定耐心的Mike 那组，并私底下要求Mike以“一帮一”的形式帮助John。自此，该生的笑容灿烂了，参与小组合作学习的热情高涨了，成绩也慢慢地进步了。在小组活动中，笔者还特别要求英语基础好的学生能学会倾听他人的发言，尤其让学习困难生能有所表现。为了提高学困生的学习积极性，笔者在评价方面也给予他们一定的照顾，如：特意设置“最佳突破奖”来鼓励那些在合作学习中取得进步的学困生，让他们在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦。 再次，巧妙整合小组合作的学习形式 。为了实现合作学习的最佳效果，教师应该巧妙整合合作学习和其它的学习方式。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众或听众，这也是形成“组内权威”和合作学习流于形式的原因之一。同时，教师也需给学生充裕的时间进行自主学习和合作学习，以便他们的合作更深入更透彻更有效。例如：以Book3 中的Because it’s there!为例，在了解文章之后，笔者把全班分成两大组，确定“Is it worth climbing mountains at the risk of lives?的辩题，要求学生通过合作参与辩论。首先，本人给予学生5分钟的时间进行独立思考，整理自己的思绪，形成一定的结果，并做好与他人交流的准备；在学生独立思考之后，笔者再给各个小组充足的讨论合作时间，让他们在组内发表自己的看法，聆听别人的观点，感受别人的思想。辩论开始，小组代表秩序井然地汇报，取得了良好的学习效果。学生在这样的活动中，真正地体会到了合作学习的优越性和它独有的魅力。 当然，在学生合作学习的过程中，教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。教师要以平等的身份深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”；要根据合作内容上的