关于发展性教师评价的思考.doc

关于发展性教师评价的构想与实践 齐齐哈尔市第一中学校 田毅鹏 教师评价是学校管理工作中一项非常重要的内容。教师评价适应1、发展性原则。 发展性教师评价立足点放在教师的发展方面。即从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”的新理念。要对评价对象的过去和现在做全面的分析，根据评价对象过去的基础和现实的表现，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，并引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。 2、保密性原则 体现“以人为本”的教育理念，重视个体的差异性，突出教师在整个评价过程中的主体地位，评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。整个评价过程既要民主，又要保密。评价的标准、方法、程序、要求必须原原本本地告诉所有评价者和评价对象，增加评价的透明度。对评价对象的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。 3、多元化原则。 发展性教师评价重视专家、同行、师生、家长的沟通，鼓励全员评价，学校领导和全体教师都是参与评价的评价者和评价对象，用动态的、发展的眼光，对全体教师进行持续的、周期的、多次的评价，在多方面收集信息的基础上进行全方位的评价。杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准。即评价主体要多元化，多渠道的获取反馈信息，促进被评价者的发展。 4、差异性原则。 教师发展性评价，关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。 5、发展性评价和终结性评价相结合原则。 发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，把教师在发展性评价中取得的进步和成功作为终结性评价(评职晋级考核)的依据，而在教师专业成长过程中发现的不足方面应与终结性评价脱钩。 6、可行性原则。 我校有着教师评价实践的丰富经验，人文基础较好。发展性教师评价是以促进教师的主体发展为目的，以评价者和被评价教师彼此相互信任的关系为基础，以被评价教师积极参与和反思以及评价者和被评价者双向互动为特征，面向全体教师、关注教师全面发展和发展的全过程，教师大多对实施这种科学合理的教师评价表示认同，因此开展起来不会困难重重。 总之，评价本着注重过程、注重发展；注重促进、注重激励；科学评价、操作可行；实事求是、客观公正的评价原则。 深思熟虑构建发展性教师评价的指标体系 新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，同时也给教师评价提出了新思路。教师不仅是知识的传播者，更是学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂实施的组织工作者、执行者，还是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而要依据新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，建立符合素质教育的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价指标体系。为此我校建立了五个维度的多元化评价指标体系。一是教师自评指标体系（不占分），二是学生评价指标体系（占50%），三是同行评价指标体系（占30%），四是家长评价指标体系，五是校长、专家评价指标体系（占20%），其中家长评价采取调查问卷的形式，其它均采用网评。 应用信息技术搭建发展性教师评价的技术平台 搭建科学合理的网络评价技术平台是实施发展性教师评价的有利支撑。我校积极探索，大胆实践，依据科学合理的评价指标，与省教育学院高中部共同开发了以网络技术为主要评价手段的评价系统。评价系统采用科学合理的数据处理技术，从数据的采集、数据的分析加工，到数据结果的计算输出都做到了更加准确、客观、及时。发展性教师评价机制以“发展性教师评价”为理论依据，运用“模糊数学综合评价法”进行评价，即是对事物的不确定性评价。所谓对教师的不确定性评价就是对教师各方面评价的界限相对不明确，如对教师多方面、多指标进行评价。即教师自评、学生评价、家长评价、同行评价（包括学年组、教研组、备课组的评价）、领导评价、专家评价等方面。为使评价更科学、合理，我们将定量评价与定性评价有机结合，能量化的指标尽量量化，不能量化的采用定性分析，认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。网络评价数据处理系统解决了传统评价手段存在的弊端，充分保证了数据的真实、快捷和保密。可以说，没有一个让评价者和被评价者信得过的数据处理系统，就无法达到评价的最终目的。 做好充分准备工作 保障评价的顺利实施 经过一系列的研究和实验，我校开始实施发展性教师评价。为做好这项工作，我们做了一系列工作。 强化常规管理工作，为评价提供保障 一是健全制度，为有利配合教师评价的开展，科学、