整理记录讲座：《略读课文教学，将学生渡向独立阅读的彼岸》.doc

整理记录讲座：《略读课文教学，将学生渡向独立阅读的彼岸》 轻松惬意的开场白，引发了在场老师们一阵阵愉悦的笑声，这就是虞老师的魅力，这就是大师的魅力。虞老师的讲座从理论到实践，并以案例辅之，可操作性极强，也把他自己近几年来对略读课文教学的研究成果不吝相授，让我们个个受益匪浅，感动至极。 以下为讲座主要内容——虞老师首先说：“略读课文的价值，用一句话概括，那就是‘将学生渡向独立阅读的彼岸’。” 一、澄清几种观念 1.如果教学时间充裕，把略读课文当做精读课文教学，是教师责任和爱心的体现。【此说法不对，那是“好心办坏事”。】 2.略读课文教学提倡以学生自学为主，因此，教师不需要作精心备课。【这肯定也是不对的。】 3.略读课文一般用一课时完成教学，因此，只需粗略地读就可以了。【前半句是对的，但后半句应该改一改，该粗略的时候粗略，该详细的时候还是应该详细的，像今天《祖父的园子》中第16自然段的教学，就是如精读课文般的教学。】 4.略读课文是依附于精读课文编排的，学与不学，学得好不好，问题都不大。【这种想法是“大错特错”了。】 二、略读课文教学的价值取向 虞老师说：“教无定法。” 1.略读课文教学有三种价值取向：语文知识取向【夯实语文基础知识，也就是本体知识】；阅读能力取向；人文精神取向【学语文也就是学做人】。而阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。 2.略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其他是粗知文本大意，抓住主旨恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。 三、略读课文教学中教师的角色 1.关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……【仁者见仁，智者见智。】 2.借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！【成为学生的朋友，我想是这样的吧。】 虞老师还特别指出了“点拨”的意思。“点”为学生学不通的时候，教师要点醒学生；“拨”为学生在学习偏移方向时，教师要拨回正道，“拨乱反正”。“点拨”也就是教师要学会巧妙、合理地点拨，帮助学生达成，让他们能享受学习中成功的喜悦。 3.首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。 这里，虞老师也提出我们在教学中并不是一味地要让学生自主探究，而应该是自主探究学习和接受学习同时进行，可以是并行的，有时也不能避免“告诉”的需要，也就是当学生的认知水平确实不能达到一定的程度时，教师一定要舍得“告诉”。比如一个难读字的读音，不要一而再地叫学生试读，不如“告诉”学生来得爽快、有效。 四、略读课文教学的几个关键词 1.抓大放小，大胆取舍。 举例：《父亲的菜园》一文中对教材的处理、取舍。 2.中心问题，统领全课。 提醒：中心问题要有足够大的探究空间；中心问题要有一定的领导力，可贯穿全文或至少能解决重要问题；中心问题要有一定的激励性，最好能激活学生的后续阅读。 举例：《祖父的园子》一文，中心问题就是：这是一个的园子？另外，虞老师还说：在祖父的园子里有那么多快乐的事，为什么作者只选铲地这件事写具体呢？这也可以作为一个中心问题。 3.整体概览，局部精读。 这一点，虞老师并未作说明，其实我们今天从他的两节略读课文【《和我们一样享受春天》和《祖父的园子》】展示中不难发现，都清楚地呈现了“概览”和“精读”的过程。 4.自主探究，自读自悟。 虞老师说，“自主探究，自读自悟”是略读课文教学的核心问题。学习略读课文，应让学生“笔拿在手”【今天在教学《和我们一样享受春天》前，虞老师就提醒学生：“从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么那你的准备就非常充分了。”】，用笔去探究，用笔去刻录。 5.巧设铺垫，旁敲侧击。 老师有时要帮助学生去发现，如《祖父的园子》一文中，在第16自然段的教学，就是通过“旁敲侧击”让学生明白这是一种“借景抒情”的写法。 6.教略学丰，奠基人生。 学生在课堂上的收获有语文知识，有阅读能力与方法，还有人文精神等。 举例：《金钱的魔力》在了解文中主人公的“鬼相”、“鬼品”时，虞老师适时渗透：我们说话千万不要用鼻子说话，不要说反话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。 举例：《守株待兔》一文教学中老师对“窜”字的解读，用换词法教学，并告诉学生造成兔子死亡的罪魁祸首就是“窜”。虞老师认为，话讲到此应该再加几句，如：我们平时在学校里可千万不能乱窜，那是非常危险的事。这对学生其实起到一个导行的作用