小学数学学习兴趣的培养及快乐学教学.doc

小学数学课堂教学中学习兴趣的培养 商都县育苗小学 龚庆红 摘要；数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为小学生的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样小学生就陷入一个恶性循环之中。要改变小学生数学学习的这种状况，让小学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养小学生的数学学习兴趣开始。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”所以要想让小学生学好数学，就必须培养小学生对学习数学的兴趣。小学生有了学习数学兴趣，才喜欢学数学，乐于去学数学，也才能学好数学。 关键词：小学数学 课堂教学 学习兴趣 培养 2002年，在北京国际数学家大会期间，陈省身先生为中国少年数学论坛活动题词“数学好玩”，鼓励青少年喜欢数学、学好数学。陈省身从小就喜爱数学，觉得数学既有趣又较容易，并且喜欢独立思考，自主发展，常常自己主动去看书。对陈省身来说，数学是充满趣味的，因为他享受的是他自己不断探索、追求、超越的过程。对小学生而言，并非都会像陈省身那样喜爱数学，自愿学习数学。小学生自制力、控制力非常弱的心理特征决定了培养其学习兴趣的必要性。只有以兴趣作为小学生学习的“原动力”才能保持对学习数学的持久性。小学生对数学的迷恋一般是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快乐中又产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。所以，我在数学教学中运用能运用的一切手段来培养小学生学习数学的兴趣。我从以下八个方面来说说： 一、创设问题情境，焕发学习兴趣 数学教学要让小学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让小学生在生动具体的情境中学习数学。创设情境最重要的一点是：通过情境使小学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境创设的“魂”。 教师应当为小学生营造一个宽松的数学学习环境，情境创设要密切联系生活实际，化抽象为具体，小学生就能体会到数学并不枯燥，数学很有趣味。这样，小学生也就能够积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 例如在讲 《分数的初步认识》时，我和小学生探讨把4个苹果平均分给2个小朋友入手，到2个苹果平均分给2个小朋友，再到一个苹果平均分给两个小朋友。小学生借助生活经验知道每个小朋友应该得到“一半”，从而引出分数 。 例如在讲《整数与分数的四则运算》时，我创设情境：妈妈给小红2元钱（每张1元）去买练习本，每本需付0.6元，小明买一个练习本，应怎样给营业员付钱？小学生联系自己的生活经验，很快得出小红拿一张一元币给营业员，营业员找回0.4元，身边还剩1.4元。“为什么不把2元钱都给营业员？”“买一本0.6元，给1元已足够，若都给，另外的一元钱营业员还是要还给我的。”至此，小学生对于刚才的问题也就迎刃而解了。 总之，创设情境时，只有重视课程资源开发、面向全体小学生、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并注重“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高小学生的学习兴趣，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。 二、直观动手操作，激发学习兴趣 直观教学，指通过多种感官，使小学生获得大量感性认识，其目的是在此基础上由感性认识上升到理性认识。让小学生动手操作，能把小学生推到主体地位，有利于培养小学生的形象思维、抽象逻辑思维。同时，也符合儿童“好动”的心理特征，能激发小学生的学习兴趣。教学中经常运用生动的语言或借助实物、图片、模型等教学媒体，让小学生通过画、量、拼、剪、比等操作，边动手边思考，激起求知的乐趣，充分调动小学生多种感官的参与，使知识进一步得到深化。 例如在讲《圆的周长》时，让小学生在课前准备一些圆形的物品，课上让小学生亲自动手操作，如何可得圆的直径和周长。小学生以滚动或绳绕的方式，分别测量大小不等的圆的直径或周长，再计算写出周长与直径的比例。小学生会得出这个比例与3.14近似。小学生亲自动手操作，通过测量圆的周长，得到圆周率，进而得到计算圆的周长公式。这样的教学活动，在激发小学生的学习兴趣的同时，可以培养小学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。 三、不断设置悬念，产生学习兴趣 学起于思，思源于疑！教学中，要根据教材的特点，适当地设置些悬念，揭示矛盾，让小学生产生急于探索知识奥妙的心态，使小学生的产生兴趣并持久保持，不断增强，能收到事半功倍的效果。在不断提问的过程中，小学生的兴趣一再被激发，始终处于兴奋、积极的状态中。 例如在推导《长方形的周长》时，在小学生理解了长方形周长的概念后，出示一个长方形图，其长为8cm，宽为6c