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新课程背景下普通中学校本教研与校本培训实施策略的实验研

究

我们以科学的研究方法为指导，紧密围绕学校教研、培训模式的

变革，在广西壮族自治区即将施行普通高中课程改革的背景下，对

校本教研、校本培训的实施策略进行了积极探索。通过课题组全体

成员整整三年的不断探索和努力实践，初步探索出新课程背景下适

合普通中学开展校本教研与校本培训活动的策略、方法与途径，获

得了一些既有理论性、又有实践性，操作性较强、适于推广的研究

成果，表述如下：

一、伴随新课程诞生的校本教研与校本培训是一种过程，有明确

的目标和指向。“校本”的意蕴是“为了学校，基于学校，在学校

中”，“校本”体现在“校本教研、校本培训、校本课程、校本管理”

四个方面，四个方面的关系是：“校本教研是起点，校本培训是中

介，课程开发是落点，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要

义在于其“校本”的观点；研究问题应主要来自于学校教学中面临

的突出问题、研究的主体应该是学校教师、研究的过程应该遵循一

定的研究程序、研究的结果应直接用于学校教学的改进。因此，伴

随新课程诞生的校本教研与校本培训必须为新课程服务，必须立足

于学校、教师、学生的实情，为学校发展、教师成长、学生成材服

务。学校、教师需要什么就产生什么样的校本教研、校本培训。

二、校本教研与校本培训的有机结合是校本教研、校本培训共同

发展的最佳境界。在课题研究过程中我们发现：校本教研与校本培

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训既有区别，又有联系、互为补充。校本培训是区别于上级主管部

门或教师培训院校组织开展的培训而言，主要任务是侧重教育理论

知识、学科知识、教育科研知识、教育技术知识的学习，侧重提高

教师的基本素质；校本教研是区别于教科所开展的教学研究而言，

主要任务是侧重备课、讲课的研究，侧重提高课堂教育教学质量。

校本培训的开展，可以为校本教研提供理论和学科知识基础，因而

校本培训的内容或题目应来源于校本教研，解决校本教研中所发现

的教师在教育理论和学科知识方面的不足是校本培训的出发点和

落脚点；校本教研又以校本培训为基础，同时，为校本培训提供培

训的依据。校本培训和校本教研的目的都是提高教师素质，促进教

师专业化发展，促进素质教育的全面实施。将校本教研与校本培训

的有机整合，将能使这两者的内涵更丰富，指向性更明晰，效果更

显著，最终使教师的专业发展得以提升，学校的教学特色得以凸显。

三、校本教研、校本培训活动的开展应以各种可操作的实际内容

为载体。1.以课例为载体。课例校本教研体现在“提炼问题——合

作设计——教学行动——对话反思”四个程序进行。

提炼问题——教学中真实的困惑与需要是校本教研的直接来源。

在实际操作过程中，我们注重培养教师的问题意识和反思习惯，倡

导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问

题，形成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真

正成为教学和教研的主人。

合作设计——教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在未

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来的一系列研究设计中寻找和确定解决问题的思路和方法。设计时

主要考虑“在具体的教学实践中的会碰到什么实际问题”、“如何依

据教学寻找解决问题的切入点”、“教学过程中有什么困难、怎样解

决