“体验”未知的自己.doc

“体验”未知的自己我是樱花园服装公司的董事长，因为业务发展需要，现诚聘一支设计师团队，要求如下……请各组讨论后设计一套应聘服装，待董事会投票后，公布招聘结果。” ??3个小组的学生围坐在一起，绘图、上色，很快，一张张有款有型的样衣跃然纸上。之后，每个小组代表依据招聘要求，详细解读了团队的设计理念与应聘优势。 ??这是北京市朝阳区樱花园实验学校“职业体验课程之服装设计”课上的活动情景，像这样有趣的“职业”还有：城管、厨师、主持人、导游、瑜伽教练、拍卖师等。 ??职业认知与体验课程是学校针对学生德育与社会脱节的问题，开展的一次课程改革尝试。在北京市朝阳区教育研究中心的大力支持下，在北京师范大学国际与比较教育研究院副教授滕珺带领的专家团队的帮助下，学校结合国际社会生涯体验的前沿理论与各国实践经历，提出了未来性、开放性、真实性、互动性、融合性等5条基本原则，又综合学生的家庭背景、兴趣趋向，选择了一批颇具特色的职业，按照传统职业与新兴职业分为两类，开设了这门校本课程。 ??“随着时代的发展，一些老职业逐渐消亡，而一些新兴职业则应势而生。职业不再单纯是人们养家糊口、安身立命的生存需要，更是人们融入社会、实现自我的生存形式，甚至成为人们展示个性、丰富世界的生命态度。”校长郭锋认为，启蒙中小学生定位自己未来的职业方向，更多的是一种基于职业观的教育。 ??在学校课程负责人孙双忠看来，职业认知与体验课程是一个“三赢”课程，第一个赢家是学生，他们可以增强自己对职业的直观认知，增加深入接触社会的机会，为职业选择做铺垫；第二个赢家是教师，跨学科教学扩大了教师的知识领域，促进教师转变教育教学观念；第三个赢家是学校，体验课程为学校的精致化课程建设提供了有力支撑。 ??要不要与“辣翅”谈飞翔 ??“许多学生在头脑中认定，自己未来的职业规划是一条早已设计好的轨道，他们没有自己的选择，就像快餐盒里的炸鸡翅，没有办法飞翔。”这是教师王珊最初接触这门课时的感受。然而，学生越是这样，她就越要与“辣翅”谈飞翔。 ??王珊认为，职业认知与体验课程是促进学生发展核心素养的途径。“学生在体验式学习中模拟职业劳动，获得特定的知识、技能、情感态度与价值观，同时在实践中发现乐趣、发展自己，并对自身职业进行思考，为生活点燃目标”。 ??孙双忠收藏了许多学生上课时的照片，他一张张翻看着，回忆着。“他们在认真聆听城管叔叔的讲座，为接下来的亲身体验做好准备；他们在仔细体会每一个瑜伽动作的要领，亲身体验做瑜伽教练的快乐和辛苦；他们穿上工作服，准备一展身手，做出自己人生中第一道菜肴；他们举着话筒走上舞台，展示自己播音主持的才华；他们拿着自己设计的导游旗，引领‘游客’游览园博园……”孙双忠看着照片中学生们自信的样子，脸上透着掩不住的喜悦。 ??令孙双忠记忆犹新的是学生在厨师职业体验中的表现与感想。“鸡蛋西红柿组”说，他们的菜做得最成功的根本原因在于团队的力量，在合作中，每个人都显得至关重要。“油焖大虾组”则深感做事一定要有信心，“一心向着目标前进的人，全世界都会为他让路。从什么时候开始不重要，重要的是开始之后就不要停止；在什么时候结束不重要，重要的是结束之后就不要悔恨”。 ??“我有一种强烈的感受，学生们才是体验世界的主人”，孙双忠说，“希望学生在学习的过程中积累生活阅历，逐步成为一个有见识、有见解、有见地的人。” ??体验的门再也关不上了 ??学生高思寒是导游体验课程的受益者之一。现在，他负责接待来校参观学习的客人，带领大家进行真实场景中的校园文化之旅。“在开放的环境中体验职业特点与在模拟的场景中上课完全不同，学生的兴趣会大大提升。”教师王春华说。尝到甜头之后，上学期暑假，王春华便把课程开到了大自然中，让学生在游学中接触各类导游，领略各种解说风格，甚至有的学生在旅游车上直接代替职业导游进行实战演练。 ??体验的门从此再也关不上了。导游课程还结合学校开展的实践活动，走进园博园、北京外事服务学校，学生们以小组为单位，写稿、背稿，或现场解说，或模拟解说。 ??教师谢文讲授城管职业体验课程。第一阶段是组建小组。谢文提前布置任务，让学生在周六日走近城管，观察他们如何工作，然后制作PPT，在课上交流。第二阶段，谢文结合自己的所见所知，引导学生了解北京以外的城管现状。第三阶段，谢文邀请专业城管现身说法，普及行业知识，告诉学生为什么社会对城管存在偏见。第四阶段，让学生走进公园，采用调查问卷的形式，了解市民对城管工作的看法，然后形成调查报告。第五阶段，让学生进行职业演练，亲身体验城管工作。 ??小学部的职业认知课程则基于学生的年龄特点，以3种方式展开，一是职业认知校本课程，二是社会实践活动，三是德育活动。 ??在交警职业认知课程中，学生们以表演情景剧的形式体验指挥动作，认识违反交通规则所带来的危害。在社会实践活