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小学高段语文课前预习的有效性指导策略

实践研结题报告

小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告

《小学高段国文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告

一、问题提出

新课标提出要改变中学生的这种方式学习方式，努力培养学生主

动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学

生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老

师布置课前预习后，学生对此并不看重，认为反正老师上课还要讲道

理，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有

的学生家长则无所适从，充其量只是读一遍语文课，读第二遍课文就

没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就

不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有

的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读未必不通顺，抄

写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。

可以说不会预习的人就是不会学习人，而高速发展随着科学技术的不

断蓬勃发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正

确引导，对学生的有效复习就显得非常重要。因此，作为教师，应该

应该从学生学习的可持续产业发展出发，培养学生良好的预习习惯，

提高高中学生的自学能力，以适应时代的融资需求。培养学生良好的

预习习惯，学生会受益终身。

多年来，语文效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到

语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为

我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下

来，用课堂上的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两

课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能

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够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生课文如何，硬是硬着头

皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生家长课文读得结结

巴巴，要么虚谎不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针

对这一现象，我们课题小组果然有了《长小.小学高段语文课前预

习的有效性指导策略实践研究》的提出。

二、研究目标

1、让学生养成良好的预习习惯，激发学生主动预习的动机，提高

自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，

为学生的终身学习打下基础。

2、形成有效的预习技术手段，力求构建不同课型不尽相同课前预

习的可行性强的操作样式。

3、学案的设计科学合理。三、研究思路（一）研究对象我校五、

六年级的学生。（二）研究步骤

１、课题准备阶段（201*.04）

3）确定实验班级，调查学生公司目前预习状况，了解高中学生预

习水平。

4）调查了解异常情况教师目前对学生预习指导情况。２、实施阶

段（201*.05——201*.11）

1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文

的预习方式，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2）预习内容研究：预习时应重点高度关注哪些内容

3）预习作业设计研究：罗玉成教师应设计哪些作业引导学生具体

预习。

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4）预