人教新课标高中英语教材使用中的困惑与思考.doc

《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考 [摘要]??随着普通高中新课程的实施,?安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教 师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程 出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。[关键词]?人教高中英语??困惑?思考 一、 新教材的特点  新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。  此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一——Warming up。顺着这一话题，学生进入Pre-reading和Reading版块。这是接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Comprehending来完成阅读练习，掌握英语阅读能力。在Learning about language?版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。特别是在其中的Discovering useful structures ?版块，既有系统的语法讲解，又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开始，内容具体化，难度逐渐递进。改变了旧教材的提纲现象，使教师觉得更具操作性，使学习内容更具体化、实在化。Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。Reading and writing?是课堂教学的延伸，属于探究性学习。这两项是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。单元的最后项是Summing up中充分重视了学生的自我学习评价的重要性，学生通过自我 估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，及时发现 问题，及时调控自己的学习策略。 二、教材使用过程中的问题与困惑 《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面： 1．教材版块内容多，课时紧，难以取舍  新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up , Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。  由于教材设计得比较具体、细致，相对地限制了教师在某些环节上的想象和发挥的空间，降低了学生对课堂内容的期盼度。从而，教师在备课时就容易产生对教材取舍的念头，但又难以掌握取舍的“度”。从学生的角度来说，印在教科书上的内容就是必须要学的，而且是与最后检测学习效果直接相关的。如果不按照教材所编排的顺序进行，则很容易给学生造成一种错觉：教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。而从教师的角度看，如果原封不动地照着教科书开展教学活动，就在很大程度上失去了主动性和独立性，也很容易使课堂陷入一种沉闷的气氛中，学生对此会感到无趣，教师也会觉得无奈。因此，该舍什么，舍到什么程度，就是教师面临的一个问题。 2．单元词汇量大增，学生负担加重? 　 以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词