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老师应有意识地培养这种能力。,教学中,老师要鼓励孩子们积极思维,大胆发言。 篇一：明德教师论坛第6期 明德教师论坛 2016年4月（总第6期） 总 编： 胡立厚 主 编： 高兆斌 责任编辑： 孙新艳 “只有爱，也没有教育。” 缺乏爱的教育是伪教育，但用爱取代一切，也不可能有真正的教育。教师还要有职业精神，要有民主与平等的现代意识，要有渊博的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话，要有不可替代的专业能力。虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平，但爱本身不是专业水平。对孩子的爱，教师超不过家长，但家长不一定都能搞好教育。 修炼之十五：以生为本——人的教育。 普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教育的中心是人，教育的目的是培养人。 修炼之十六：课程意识——超越书本中心。 杜威说：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”一个教师如何理解课程，就决定了他如何实施教学，他的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。 修炼之十七：跨越边界——知识之后是什么。 赵汀阳说：“知识不足是科学的问题，更是与人的命运和幸福相关的问题。”对单一教学局限性的超越，是潜移默化的价值教育。 修炼之十八：教学艺术——学习的革命。 佐藤学说过：“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。”教学是一门艺术。 修炼之十九：寻找声音——种重要的软实力。 巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”思想是行动的指南，思想有多远，我们就能走多远。 修炼之二十：教育之梦——做个有信念的教师。 梭罗说：“大多数人都生活在平静的绝望之中，快逃出这种境地。”人是要有信念的。没有信念，便没有思想，没有主见，没有理想的追求。一个没有信念的人，在生活和工作学习中是不能站稳脚跟的。教育信念，是优秀教师和普通教师的分水岭。 特级教师刘永宽说，课堂教学要教会学生讲“ 四句话”：第一句话是“老师，我还不懂” ；第二句 话是“老师，我懂了”；第三句话是“老师，我不同意”；第四句话是“老师，让我来说”，这四句话可称得上课堂教学的至理箴言。 “老师，我还不懂”是鼓励学生说真话、说实话。 子曰“知之为知之，不知为不知，是知也。”对于同一个问题，由于学生认知基础和理解水平不同，有的同学可能理解掌握了，有的同学还没有理解，如果教师为了赶进度，放弃那些还没有理解的同学，就会导致他们在后继学习中产生认知障碍。因此，在课堂教学中，教师要留给学生适当的“反刍”时间，鼓励那些对知识还没有理解到位的学生大胆说出“老师，我还不懂”，教师再对这些学生做适当的点拨，这是教师对学生负责任的表现。 “老师，我懂了”是鼓励那些知识面广、接受能力强，有一定自学能力的学生勇敢向新知识、新任务挑战。 课堂教学中，总有一部分学生悟性较高，对于所学内容一点就透，一学就会，教师如果仍然按部就班地进行教学，一方面会使这部分学生产生学习的厌倦感，白白浪费时间；另一方面也违背了 因材施教的教学原则。对此，教师要鼓励这些学生大 胆说出“老师，我懂了”，然后运用分层教学的策略， 为他们安排新的学习内容和学习任务。 这里的“懂”与“不懂”不是表面现象，必须 是实实在在的，教师要通过各种途径获得准确的反馈 信息。有人说，课堂教学的起点是面向“中上等学生”， “落点”是“中等学生”，”下等学生”因基础差， 无论教师怎样教也学不会。这种认识有失偏颇，我们 是否可以这样说，课堂教学面向所有学生，实施分层 教学策略的目的是让会飞的学生飞得更高，让刚刚张 开翅膀的学生飞起来，让不会飞的学生能够学会跑。 “老师，我不同意”，是鼓励学生大胆质疑，敢于批判，敢于向课本、向别人、向权威叫板，这是培养学生创新思维、创新能力、创新品质的必要条件。 在日常教学中，教师往往喜欢那些听话的学生，习惯于追求标准答案，对于敢于提出不同意见、有奇思妙想的学生常常熟视无睹，或者将其视为“异类”。久而久之，学生对现成知识、教师和课本权威形成崇拜和依赖心理，他们的思维被禁锢，不敢越雷池半步，这是培养学生创新能力的大敌。 第四句话“老师，让我来说”，是鼓励学生大胆发表自己的想法。 “说”是一种表达，需要缜密的思维和较强的口语表达能力作支撑。只有学生想到的、理解的东西才能很好地表达出来，因此，“说”既是对学生学习效果的检验，也是训练学生口头表达能力的有效方法。杜郎口中学有一种课型叫做“展示课”，课堂上让学生自由汇报自己的学习成果，就是对“说”的最好注脚。 除了以上这四句话外，我认为还可以再加上一句：“老师，让我来做”，鼓励学生在“做中学”。即便课上时间有