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《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告

一、研究的状解析

朗授课作一种的文授课方法，然不曾在研究域声匿迹，但也有

沉浮，且在理深度上的探有待挖掘。自从《小学文授课大》提出“小学各个

年的授课都要重朗”，“要学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，

在中培养感，在中碰到感情的熏陶”。一，朗之流行，并很快成小学文

堂授课的重。

同，好多教育工作者也在“朗”个材上大做文章，但是很多是停留在

“蜻蜓点水”的面上，比方：从朗的形式上来作文章，无疑不能够确而有效

地提升朗授课的有效性。因朗的目的不是，而是要在中激学生的内心世

界，领悟思想感情，累言，培养感，并能真切地享受的无量趣。

⋯⋯⋯⋯

主要参照文件：

1、《对当前朗诵授课的审察》，2002，（14）

2、《语文朗诵授课的综合效应》，2001，（15）

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“提升小学生朗能力的策研究”研究告

《提升小学生朗能力的策研究》

笔人：内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董

第一部分的提出

一、研究背景

学会，拥有独立的能力，学生的生学打下基，是授课的首要目。了的目，首

要的是培养学生优秀的和方法的指，其中方法的学和指已成信息代授课的

重要内容和价追求。

朗是行的基本技术之一，是培养能力的第一基本方法。《文程

准》明确提出：“各个学段的授课都要重朗和默。”小学段朗的体要求是：用一般

正确、流利、有感情的朗文。在文授课中，朗也是一种

重要的授课方式。出名特教双金曾指出：声琅琅看作一堂好的首要特色。教育家叶圣陶

就朗也曾：“身地，激动他激动，宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情，美得其法，

不但认识当作者些什么，而且与

作者当的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主：凡，需要得字字响亮，不能一字，不能

暗。而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“之宜舒不迫，字字分明。”可朗的重要性。

我校是一所中心小学，地城合部，学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女，流性

大，学生音容颜表出一般水平低，方言种多差异大的特色。以六年1班例，全班35人，

学生构当地学生9人，山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没

有一般言境。

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为了更好地认识学生的朗诵能力情况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读授课课13名学生朗诵时间统计

完满没有

1～3分钟