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《小初衔接教育实验》课题研究阶段性成果汇报--第1页

《小初过渡期学生适应能力研究》工作报告

（一）、研究背景：

1、少年儿童生理和心理成熟度的适当提前，为实验研究提供了生理基础。

众所周知，由小学升入初中，是每个孩子学习生活的一大转折。在传统的教育模式

下，许多孩子进入初中后，无法适应课程量的陡然增多、课程内容难度的加深、学习节

奏加快等诸多情况，导致了适应周期长、学习停滞不前，甚至出现倒退的现象发生。

生理和心理学研究表明，目前儿童生理成熟度相对于20世纪80年代，提前了两年

左右，而且心理发展的成熟度增强，抽象思维得到了较好发展，11岁之前是完成小学学

业的最佳时期。教育研究的成果也表明，小学教育任务只需要5年的时间就能全面完成。

在儿童心理由形象思维向抽象思维过渡时期，适当提前和加强抽象思维训练，增大教学

容量，加快学习节奏，有利于孩子平稳过渡。因而，实施小初适应能力实验，可以有效

缓解孩子身心剧变产生的矛盾，降低小初学习过渡期“坡度”，帮助学生轻松跨越“小

初衔接”难关，会增强学习适应性，实现最优发展。

2、环境的差异使多数学生在学习过程中产生障碍。

小学生进入中学后，面对着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环

境都感到陌生；再加之经过升学的各类考试，学生往往以失败者的心理进入中学，以消

沉的心态对待学习。因此，绕过小升初的“考试关”，为学生创设轻松、开放的教育环

境，整合小学和初中的教育资源，形成“小学中有中学，中学中有小学”的教育格局，

学生在这样的环境中学习和生活，将减轻过渡期的心理压力，从而实现愉悦过渡。

3、教学方法和方式的差异使部分学生学习的热情衰减，信心不足。

在小学阶段，教师基本上是采用直观法组织教学活动，课堂教学侧重在玩中学。进

入初中，首先是科目增加，由2科（语文、数学）增加至7科（语文、数学、英语、政

治、历史、生物、地理）；其次是教学内容增加，难度不断增强；另外学业的评价标准

侧重点也有所不同，这就要求学生必须学会理性思维的方法。加之长期以来，中小学教

师相互间的交流很少，学生适应初中教学方法的难度必然较大。一旦学生的学习方法与

教师的教学方法不吻合，教与学就会脱节。学生再也不会认为学习是“好玩”的了，而

作为一种“负担”，长此以往就会丧失学习的兴趣和信心。因此，提前一年让小学生进

入中学的校园，增强对新环境的了解、接受和认同，适应教师教学方法。通过一学年的

实验教学，学生习得的不仅是知识，更重要的是方法，这为完成中学阶段的学习任务奠

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定了良好的基础。

基于以上的原因，2003年7月，锦江区教师进修学校与学道街中学合作进行了小初

过渡期学生适应能力的实验研究。实验的总体目标是：立足学生终身发展，创设最佳过

渡环境，发掘潜力、张扬个性、发挥特长，把学生培养成德智双全、身心两健、文理兼

通、学创俱佳的高素质初中生。实验对象是我区小学五年级中根据自愿的原则招收的学

生，共39名，，这项实验的顺利开展得到了我区各小学的大力支持。

（二）、实验具体目标：

1、出“产品”：学生具有明确的追求目标，较强的适应能力，扎实的基础知识和解

决问题的能力，良好的心理品质和习惯。

2、出经验：以衔接为突破口，带动学校整体改革，探索利于学生发展的素质教育

的新模式，以及全面育人的客观规律和办好初中的新途径。

3、出能师：在实验班培养出一批具有基本教育理论素养和教育研究能力，热心从

事教育改革的骨干教师。

（三）、实验基本措施：

1、优化课程结构，改造课程内容

采用国家、地方、校本课程相结合的课程设置。按课程标准要求，把小学六年级和

初中三年的课程重新整合，在衔接阶段除开设小学六年级基本课程外，增加初中英语、

思维训练、科技创作以及小初衔接教育，初中阶段除开设初中全