浅谈陶行知创造教育在写话教学中的运用 论文.docx

浅谈在写话教学中陶行知创造教育的运用 摘要： 写话教学是小学低段语文教学过程中重要的组成部分，在传统的写话教学中，单一、笼统而缺乏创新的教学方式使得教学缺乏趣味性，难以引起学生主动学习的积极性，无法获得理想的教学效果。本文在教学中运用陶行知创造教育思想的思考和实践，提出可行的教学方案，鼓励学生嘴、脑并用，通过设计游戏、积累素材和多样化评价等环节，给孩子的思想插上想象的翅膀，让学生充分发挥创造能力，更灵活、更充分地掌握写话知识和技巧。 关键词：写话教学 陶行知 创造教育 小学低段 一、陶行知的“创造教育”思想在写话教学中存在的必要性 如何培养学生的创造力一直是教育过程中不容忽视的难题。在当前教育环境下，创造力尤为重要，米尔曾说“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”这充分肯定了创造力的重要性。然而事与愿违的是，在现今小学阶段的教学中，教师们往往过多的关注教学成绩，习惯性地单方面进行知识传递，而忽视了培养学生自主的创造能力。学生就在老师的“照本宣科”下学习，死记硬背，生搬硬套，从而导致很多学生学习的机械化，不追求“质”的飞跃，只要求“量”的增多。教师往往满足于现阶段学生成绩的进步，而不去考虑学生是否养成良好的学习习惯。这种不良的现象只会消耗殆尽学生学习的兴趣，所以，在小学低段教学中就积极地融入陶行知的创造教育思想，不断地挖掘他们的创造潜能，培养他们对创造的兴趣，把属于孩子的自由发展和思考空间还给孩子。真正让孩子乐于学习、学会学习、自主学习。 杨娟；李静婷.浅谈陶行知幼儿创造教育理论下对当下幼儿创造教育的启示[J].教育教学论坛，2014（27）：113 二、在小学低段教学中写话教学所面临的问题 写话教学面对的大多是一、二年级的学生，简单的识字和课文教学已经占据他们语文学习的一大部分，孩子难以有足够的精力再去钻研写话教学以外的内容，加之孩子们年龄小，情感表达能力欠缺，所以写话教学的成果往往不尽人意。 盛建峰.读陶行知“六大解放”有感[J]. 盛建峰.读陶行知“六大解放”有感[J].小学科学（教师版），2015（03）：150 向玲；毋靖雨.小学低段写话教学的问题及原因研究[J].文学教育（中），2017（12）：100 三、如何在写话教学中运用陶行知教育思想 （一）鼓励学生嘴、脑并用——挖掘创造的潜能 现如今，太多的大人奉行“经验主义”，习惯于用自己的经验去告诉孩子，什么是对的？花儿必须是红的？太阳一定是圆的？孩子小小的疑问都会被扼杀，导致孩子缺少创造性的思考，孩子的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层包裹起来，使得孩子无法挖掘创造的潜能。所以，在教学中，我们必须解放孩子的思想，鼓励孩子大胆地用嘴说，用脑想。例如在部编版小学一年级中，有这样一个写话教学。听课记录片段如下： 月亮是圆的。 向日葵是黄的。 自行车是 _________。 大多数学生举手说：“是新的、是漂亮的。”这种拘泥于传统的写法没有问题，这些学生的发言也得到了老师的肯定，突然有个学生说：“老师，自行车是变形机器侠。”这时候引来一群学生哄笑，与哄笑的学生们截然相反的是，这位老师制止学生的哄笑，对这位“标新立异”的学生给予了肯定，同时鼓励学生大胆想象，充分发挥创造性，拓展了其他的写话，例如：巧克力是______。西瓜是________。白云是______。 经过老师的鼓励与引导，学生在原有基础上，说出巧克力是奇妙屋，西瓜是标志，白云是田字格。这样独具新意的答案。 通过让学生们不受约束地思考，给予学生创造性的空间，鼓励学生进行想象，学们渐渐地大胆说、喜欢说，在大量的语言实践中，学生们不断获得老师对其创造性答案的肯定，他们也就更乐于“生产出”具有丰富个人创造性色彩和趣味性答案。 （二）设计多种游戏活动——拓展创造的视野 不要让课程表填满学生的时间，应该让创造变成学生生活中的习惯。教师应当突破狭小的教室，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。我总结适用于一线教学的两种游戏方法，如下： 室内游戏趣味多 大多数情况下，教学仍在教室里进行，所以在低段教学中，为了提高课堂趣味性，室内游戏是一种不错的选择。通过仔细观察不难发现，每个学生在游戏中都能显现出惊人的创造力。例如：我在教学看图写话中，图上内容是两个小朋友在玩沙子，小明把沙子堆成小山，小红什么也没堆成。旁边显示问号？他们会进行怎样的对话？小红能堆出什么呢？出示图片后，我并没有让学生们写，我先给他们带来了一小堆沙子。教学片段如下： 师：谁愿意来玩一玩沙子？ 生：（举手）我愿意。 师：老师选两位学生。 生1：我们堆什么呢？ 生2：我堆我最喜欢的小山洞吧，我爸爸教我的。 师：学以致用，真是个好方法。 生1：但是，我暂时还没想好？ 生2：你可以看着我堆的，怎么