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基于“权力”的小学班级自主管理策略研究

摘要：良好的班级风貌的形成与班级管理的好坏息息相关，特别是在小学低年级，这一阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期，同时这一时期也是班级发展的重要阶段，班级管理手段的运用将会有效提高班级管理的效率，同时有助于学生良好行为习惯的养成。低年级学生向师性强，对于老师所赋予的“权力”总是充满向往和期待，因此在这一阶段合理“放权”，赋予学生一些班级管理的权力能有效解决低年级班级管理中“多”、“杂”、“乱”等问题，促进班级的团结及班级秩序的建立。本案例是在本人一学期的教学实习中通过不断的实验的来的实际经验，展示了小学低年级学生在教师的引导下逐渐建立起规则意识及集体荣辱观的过程，为解决小学低年级班级管理中学生规则意识、集体观念淡薄，逐步建立起班级体观念，形成良好的班级风貌，逐步将班级权力还给学生以此促进学生班级自主管理意识提供范例。关键词：小学；班级自主管理；权力；民主教育

一、背景信息

在新的教育理论中要求确立学生的主体地位，不仅仅实在课堂教学中，在学校的日常生活中也要贯彻这一理念，要求教师要改变原有观念，积极建立好良好的师生关系，对于学生的教育遵循鼓励为主，批评为辅的方法，培养学生的规则意识，合作互助意识，从而保证学生主体意识良好养成。但反观当下教育，在小学低年级的班级管理中几乎难以达成让学生成为班级管理主体的美好愿望，多数小学低年级教师正在面临班级纪律难管理，学生规则意识难养成，思想教育见效慢而带来的班级纪律混乱，学生常以自我为中心，集体意识和互助合作意识淡薄，打架斗殴，同学矛盾等违纪事件频发的巨大挑战，再加上现在新入行的新手教师多是从一年级开始带起，这些老教师解决都比较费劲的问题对于新手教师来说更是难上加难。如何找到一种有效又持久的方法，在坚持新教育理论倡导的学生主

体的同时帮助教师解决低年级班级管理中出现的问题，并且在这个过程中培养学生班级自主管理意识成为理想目标。

二、案例正文

A市X区K学校是一所某师范大学的一所附属小学，地处A市的开发新区且建校仅有3年不到时间，学生生源复杂，学生生源几乎都来自于周围农村城镇化开发后新合并过来的，给班主任工作带来了极大的挑战。我是这所师范大学的大四应届毕业生，在校期间教学技能较好，多次获得校级和国家级教学技能大赛奖项，加上该学校每个学期都有为期两周的教学技能见习周，每次教学技能时间周我都会到小学里进行实地授课，除此之外在课余时间中我大多都会做家教或者教育辅导机构的老师，所以本人的的教学实践经历相对于同级的师范生来说较为丰富，具有一定的教育教学经验，是有耐心和爱心的教师。2019年9月开始，我开始进行毕业前为期一个学期的实习，在K校担任我担任了二年级（7）班的数学实习老师和实习班主任。

第一次与孩子们见面是在开学后第一个周一的早上，孩子们正在做课间操，每个孩子看起来都神采奕奕，特别招人喜欢。来带我的老师是我在这所学校实习的指导老师，老师跟我介绍了这个班的基本情况同时转达了这个班现任班主任由于怀孕的原因请假两周回家安胎的消息，由于这个数学老师平时工作量较大所以她希望我能帮助她管理班级，兼职做这个班的班主任两周，当然也表示我只要管理班级学生日常就好，至于其他的材料之类的会由她来做，对于这个任务我怀着激动的心情接受了。但是这个老师也提醒了我，这个班是二年级中最让人头疼的一个班，这个班纪律特别差，学生上课吵闹，午休也特别吵闹，学生聪明就是不愿意学，自觉性不高，每天都有很多学生到办公室告同班同学的状，学生的纪律让每个科任老师都头疼不已。我回头看看这帮孩子，觉得不可思议，这么可爱的学生真的有那么调皮捣蛋？接着老师继续告诉我，这个班大多都是农村开发后的拆迁户，父母对于学生的教育态度都不是太积极，所以管理起来比较让老师头疼。听完老师的介绍，我暗自在心里想：“一定不能放任这群学生在我的眼皮子底下捣乱，在一开始一定要在他们心中树立起我这个新老师的威信，降服这群令人头疼的捣蛋鬼。”

（一）班规明确但收效甚微

课间操结束后就是数学课，我跟着指导老师一同回到班里，在指导老师的安排下我和学生见了面并相互做了自我介绍，看着孩子们神采飞扬又很幽默的自我介绍，我不禁在心里起疑：“这真的就是众多老师口中调皮捣蛋，目无纪律的孩子？会不会搞错了？”之后我查看了班级的文化墙，发现上面关于班级纪律的相关规定都整齐的张贴在上面，我仔细查看了班规及相关规定，“完全没问题啊！”我心想。为了尽快熟悉班级情况我还专门找班干部谈话，了解他们的基本工作以及班集体的领导结构，在整个过程中我都比较严肃。做完这些我的心理开始慢慢放松下来了，觉得不会有太大的问题。

第一天的相处相安无事，我心里还比较高兴，心想应该不不会有什么问题。可好景不长，第二天我给他们上第一节数学课，上课中我发现他们上课发言