第四单元 三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融 第16课 三国鼎立-（说课稿）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）.docx
第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第16课三国鼎立-（说课稿）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）
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设计思路
本节课以“三国鼎立”为主题，结合七年级上册历史部编版教材，旨在引导学生了解三国鼎立的历史背景、过程及影响。通过分析课本中的关键史料，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。设计思路主要包括：1.通过情景导入，激发学生的学习兴趣；2.以历史时间为线索，梳理三国鼎立的历史脉络；3.引导学生分析三国鼎立的原因、过程和影响；4.结合史料，培养学生的历史思维能力。
核心素养目标
1.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解政权分立与民族交融的历史进程。
2.提升学生通过史料解读、历史比较等方法，探究三国鼎立形成的原因和影响。
3.增强学生的历史责任感，认识到国家统一和民族融合的重要性。
4.培养学生尊重历史、客观评价历史人物和事件的态度。
重点难点及解决办法
重点：
1.三国鼎立的形成过程及其历史背景。
2.三国鼎立时期的主要政治、经济和军事特征。
难点：
1.如何理解三国鼎立时期政权分立与民族交融的关系。
2.如何分析三国鼎立对后世的影响。
解决办法：
1.通过历史地图和史料，直观展示三国鼎立的形成过程和背景。
2.引导学生通过小组讨论，对比分析三国在政治、经济和军事方面的差异，深化对三国鼎立特征的理解。
3.结合历史人物和事件，引导学生思考三国鼎立对后世统一多民族国家发展的影响，提高学生的历史思维能力。
4.设计课堂活动，如角色扮演、辩论等，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生拥有七年级上册历史部编版教材。
2.辅助材料：准备三国地图、历史人物图片、战争场景视频等。
3.实验器材：无需实验器材。
4.教室布置：设置分组讨论区域，提供白板或投影仪展示相关历史资料。
教学过程
1.导入（约5分钟）
-激发兴趣：以“三国演义”中的经典场景为切入点，提问学生：“你们对三国时期的历史有何了解？有哪些著名的历史人物和故事？”
-回顾旧知：引导学生回顾东汉末年黄巾起义、董卓之乱等历史事件，为学习三国鼎立奠定基础。
2.新课呈现（约20分钟）
-讲解新知：
a.详细讲解三国鼎立的历史背景，包括东汉末年的政治动荡、黄巾起义、董卓之乱等。
b.介绍魏、蜀、吴三国的建立过程，重点讲解曹操、刘备、孙权三位君主的历史功绩和治国方略。
c.分析三国鼎立时期的政治、经济和军事特征，如割据一方、争霸天下、民族融合等。
-举例说明：
a.以曹操“挟天子以令诸侯”为例，说明三国鼎立时期的政治斗争。
b.以赤壁之战为例，展示三国鼎立时期军事对抗的激烈程度。
-互动探究：
a.引导学生讨论三国鼎立的原因，如东汉末年的政治腐败、地方豪强的崛起等。
b.分析三国鼎立对后世的影响，如促进民族融合、为隋唐统一奠定基础等。
3.巩固练习（约15分钟）
-学生活动：
a.学生根据所学知识，绘制三国鼎立时期的历史地图，标注魏、蜀、吴三国的疆域。
b.学生以小组为单位，选择三国时期的历史事件进行角色扮演，加深对历史人物和事件的了解。
-教师指导：
a.教师巡视课堂，解答学生在绘制地图和角色扮演过程中遇到的问题。
b.教师点评学生的作品，引导学生总结三国鼎立时期的历史特征。
4.课堂总结（约5分钟）
-总结本节课所学内容，强调三国鼎立的历史背景、过程和影响。
-引导学生认识到三国鼎立是我国历史上一个重要的转折点，为后世统一多民族国家的形成奠定了基础。
5.作业布置（约5分钟）
-布置课后作业：
a.搜集三国时期的历史故事，整理成一篇短文。
b.针对三国鼎立时期的历史事件，写一篇简短的历史评论。
教学过程结束后，教师需根据学生的课堂表现和作业完成情况，及时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识掌握：
学生能够准确描述三国鼎立的历史背景，包括东汉末年的政治动荡、黄巾起义、董卓之乱等关键事件。
学生能够清晰阐述魏、蜀、吴三国的建立过程，以及曹操、刘备、孙权三位君主的主要事迹和治国方略。
学生能够识别三国鼎立时期的主要政治、经济和军事特征，如割据一方、争霸天下、民族融合等。
2.能力提升：
学生通过参与课堂讨论和角色扮演活动，提高了历史思维能力和分析问题的能力。
学生能够运用历史唯物主义观点分析历史现象，理解政权分立与民族交融的历史进程。
学生通过史料解读，学会了从不同角度分析历史事件，增强了历史判断力和批判性思维能力。
3.情感态度价值观：
学生在学习三国鼎立的历史过程中，对国家统一和民族融合的重要性有了更