六年级下学期语文导学案设计一、二单元.doc

中方中心小学（教）导学案设计 学科： 语文 年级： 六年级 主备人： 陈敏华 执教人： 课 题 鲧禹治水 课时 2课时 课型 新授 主备人 陈敏华 集体讨论人员 教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。 2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。 3、体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4、认识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。 重点难点 1、理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。 2、体会这个神话故事揭示的意义。 教学准备 要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。 教 （导） 学 过 程 教 学 设 计 学生活动预设 讨论意见及建议 ?????????????????? ?第一课时 一、谈话交流，导入课文 1、总结学生的感受。 2、揭示课题，板书课题。 3、齐读课题。 二、初读课文，感知内容 1、介绍《山海经》 (这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。《山海经》原来是有图的，叫《山海图经》，魏晋以后已失传。《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事，长期被认为是一部荒诞不经的书。有些学者则认为《山海经》不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。) 2、自读课文. 3、认读生字 ①出示生字“壤 ”（要求读准字音，认清字形，组成词语） ②比较字形：壤 嚷 攘 4、理解词语 汪洋——形容水势浩大的样子。 哀求——苦苦请求。 祈求——请求;恳切地希望得到。 斥逐——排斥，驱逐。 拯救——挽救;救济。 遗志——死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。 大发雷霆——比喻大发脾气，高声训斥。 泛滥成灾——江河湖泊的水溢出，形成灾难。 汗流浃背——浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。 5、指名读课文（要求读得正确、流利） 6、概括课文的主要内容。 三、再读课文，加深了解 让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真的读一读。 四、积累词语，布置作业 1、让学生找找喜欢的词语，抄写在词语积累卡上。 2、作业：通读课文，能讲述这个故事。 第二课时 一、复习引入 1、听写词语 2、回顾课文主要内容。 二、研读课文 1、默读课文。 2、交流体会。 ●交流一：鲧禹治水的理由 （上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水。） ①?读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。 ②?理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。 ③读出人们的苦难。 ●交流二：鲧是怎样治理洪水的。 ①指名读课文的3—4自然段，说说自己的感受。 ②“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？ ③天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？ ④你怎么评价鲧？ ●交流三：禹是怎样治理洪水的。 ①指名读5-10自然段。 ②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的？ （板书：治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后） ③依据描写的顺序，让学生说说最感动的地方。 a治洪前： 句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。 b治水开始:： 句子：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。 c治水过程： A大禹在治水的过程中遇到哪些困难？让学生找到相关的句子读以读，说说自己的感受。 B指导朗读，读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。 d治水后： 句子：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。 【可让学生抓住重点词语进行体会，感受大禹治水的艰辛，“由南到北”“由东到西”说明大禹带领人们治水的地域广。“十三年”说明治理水灾的时间长，从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艰辛。】 D，齐读课文的最后一句话。 ④小结： 大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其可贵的是，大禹在治水中积极组织大家去治理洪水，一心一意地降服水患，这种执着的精神，坚定的信念是伟大的，人民在大禹的领导下，齐心协力，共同战胜了灾难。 ●交流