浅谈信息化技术在化学教学中的应用.doc

浅谈信息化技术在化学教学中的应用 承德市隆化县第三中学 郑淑云 摘要：运用信息技术与传统教育媒体有机结合，最大程度地传递教育教学信息，突破化学教学中的重点、难点，激发学生探究新知的兴趣，培养学生的创新思维，以实现教学过程的最优化，让全体学生全面发展、主动发展。 关键词：思维转化、兴趣激发、教学过程最优化、创新教育 随着新课标的实施，新一轮的教学改革正在中学校园里蓬勃开展。做为一名化学教师如何能在这场教育改革中脱颖而出，并利于不败之地，就必须运用信息技术，并与传统教育媒体有机结合，最大程度地传递教育教学信息，以实现教学过程的最优化，让全体学生全面发展、主动发展。 一、运用信息化技术，能有效地激发学生的学习兴趣 教学媒体的应用应该与学生成长的环境相融合，体现学生身心发展的特点，体现生产力的发展。传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式已经不可能对在信息化条件下长大的孩子给予有效地兴趣激发。教师通过信息化的多媒体技术，创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，配以大量的视听，动漫等手段刺激学生的多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动参与学习。手段的更新既克服了传统教学中教师上课以讲述为主，又激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高了教学质量。 二、运用信息技术，能有效地模拟微观粒子的运动和结合情况，从而实破化学教学的重点和难点。 化学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，用信息技术模拟化学演示实验的微观进行过程，能使抽象的知识直观化，使学生理解起来具有独特的优越性。比如：在讲解离子反应的时侯，学生对于哪些离子能反应，哪些离子不能反应始终不是很清楚，如果我们此时能分别播放一段硫酸与氯化钡反应，碳酸钠与盐酸反应，氢氧化钠与盐酸反应的动画就能很清楚的归纳出复分解型离子反应的条件，同时，可以直观地表示出盐酸、氯化钠在溶液中的真实存在形式，从而有效的避免H++Cl-=HCl的错误认识。 在研究有机化合物空间结构时，杂化轨道理论与有机化合物空间构型十分抽象难懂，如果我们借助三维动画就能相对直观地表示出各种杂化轨道的形成过程以及杂化轨道的形状特征，很好地理解有机分子的空间结构。 三、信息技术与传统媒体有机结合，便于学生观察，有利于思维的顺利转化。 认识事物的过程，通常是先形成直观的感性的认识，近而通过感性认识去思考和探索事物发生的机理，从而抽象出事物发生变化的本质，才能完成认识上的飞跃，达到教学目的。这样既让学生获得了理论知识，同时培养了学生的思维能力和科学态度。 信息技术和传统媒体相结合，利用对比的方法做实验，在教师的引导下辨别各处现象之间的细微差别，这样才能够较好地抓住事物变化的本质特征，使理化课堂演示实验得到补充、深化、扩展，提高演示效果，优化课堂教学。 例如：在讲解Cu-Zn-H2SO4原电池反应原理的时侯，如果不借助化学实验和投影设备，学生很难想象Cu片会产生气泡，更不用说去理解。如果我们借助实验和投影仪，通过三组分组实验①单独的Zn片与稀硫酸反应②Zn片和Cu片同时插入稀硫酸中③Zn片和Cu片用导线连接，同时插入稀硫酸中。当学生观察到反应3中Cu表面也有气泡产生时，就会好奇的接受事实的同时迫不及待地寻找答案，对原电池的工作原理产生浓厚的兴趣。此时，如果在播放一下工作原理的动画，清楚地看到电子的移动方向和离子的定向移动就会对原电池的工作原理有深刻的认识，难题迎刃而解。 四、信息技术模拟实验，能有效地解决演示实验所无法克服的问题，便于学生获得更丰富、更全面的认识。 化学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要位置，用信息技术模拟部分化学演示实验的过程有如下的优越性。 （1）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气和氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度慢，如氢气还原氧化铜，可以动画演示加快反应时间，但又不影响现象的观察（2）模拟一些危险实验，如有毒、易爆、易燃、危险性大等实验。如：模拟氢气还原氧化铜时，如不先通一会氢气再点燃就会爆炸，我们可以通过动画模拟的方式来演示爆炸的结果。（4）有些规模较大的实验。如某一气体的制取、除杂（往往不止一种）、检验、收集、性质分析、尾气处理等，这种实验费时、费力、成功率低；又如硫酸工业制法生产流程；可利用CAI进行模拟演示。（5）反证实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常屡教不改，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。 课件模拟演示实验是演示实验的补充，更方便教师对演示实验的讲