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幼儿园课程与活动设计历年真题归纳 一、选择题： 课程即教学科目，这种课程定义（有利于课程内容的系统化及组织）。 课程即师生的对话，这种课程定义（强调教师与学生彼此之间的互动）。 课程是指学生体验到的意义，这是（课程即学习者所获得的经验）对课程的定义。 把课程视为预期的学习结果的是（课程即目标）。 把课程视为预先所涉及的一种活动计划是（课程即教学计划）。 不属于过对幼儿园课程典型定义的是（交互活动）。 关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是(它是指幼儿园的教学科目) 符合“幼儿园即教学科目”看法的是（认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程）。 幼儿园课程的特点不包括（标准化） 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发张为目标，表明幼儿园课程具有（整体性）。 以精神分析学说为了??论基础的课程方案是（斑克街早期教育方案）。 瑞吉欧.艾米里亚教育体系主要受到的影响。（皮亚杰建构主义理论） 蒙台梭利设计的课程反映的是（经验论）哲学思想。 福禄贝尔设计的课程反映的是（唯理论）哲学思想。 方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（实用主义）。 幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是（幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程） 关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是（游戏在幼儿课程时间中得到了其应有的地位）。 关于幼儿园的教学活动，错误的是（就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程”）。 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（分离式、插入式和整合式）。 在教学活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于（游戏与教学的插入式结合）。 在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（游戏与教学的分离式结合）。 在幼儿园所进行的各种教育活动中，（多是游戏活动和教学活动不同程度的结合）。 在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会（进行更多的游戏活动）。 让幼儿获得预定的教育任务的教师会（进行更多的教学活动）。 对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是（只要看游戏活动的成分即可）。 关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化）。 关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（过程模式没有教育目标）。 关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是（幼儿园教育活动目标以行为导向）。 以行为目标为取向的幼儿园教育活动，（能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和操作性）。 在设计高结构教育活动时。（活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标位中心，将尚未的课程目标层层分解落实到每一个具体的教育活动中）。 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，（关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递）。 将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，（会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现）。 在设计低结构的幼儿园教育活动时，（会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性）。 幼儿园教育活动内容的选择和组织，（随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变。） 在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，（设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动）。 健康的含义不包括（意识）这个方面。 儿童的健康教育不涉及（适应能力）领域。 关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是（这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动）。 在（“单一科目”）健康教学活动中，教师处于主导地位，而幼儿的自主参与较少。 幼儿园语言教育的内容不包括（书写）。 关于主题语言教育教学活动的设计，理解错误的是（活动以教师为主体的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握）。 在数学教学中应该运用一些操作性材料，这是（数学教学）的理论的主要观点。 下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是（能进行10以内的计数活动和加减乘除运算）。 关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高）。 （科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（使各个领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡。） 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是（它较少顾及幼儿的兴趣和需要）。 属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（减少儿童活动转换的困难）。 相互渗透或整合地