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如何有效激发和增强学生学习自信心 常熟市尚湖高级中学 周东俊 主题词：有效激发 有效增强 学习自信心 摘要：自信能够使学生经常保持积极乐观的情绪，正确地估计自己，乐于迎接挑战；能使学生具有不断创新和发展的最为深刻、持久的精神动力。 美国作家爱默生说过：“自信是成功的秘诀。”在高中阶段的学习竞争中，非智力因素常常对学生学习成绩的优劣有决定性的影响。在诸多非智力因素中，自信是核心内容之一。自信能够使学生经常保持积极乐观的情绪，正确地估计自己，乐于迎接挑战；同时，自信又能够使他们具有不断创新和发展的最为深刻、持久的精神动力，迎来学习生活的“万紫千红”。 = 1 \* GB3 ① 而教育的现状则是：家庭和学校往往着眼于竞争的表层化措施，以急功近利的方式关注学生的智力因素，从而忽视自信对孩子身心发展、成绩突破的影响。这样，学生面对日益严峻的学习压力，很容易出现信心不足的现象，尤其是在高中阶段，直面高考，缺乏自信更成为他们拼搏征程中不可小觑的绊脚石。因此，班主任在日常工作中，如果能较好地激发并增强学生学习的信心，那么学生个人和班级整体的学风都将展现一种蓬勃向上的面貌。以下即是笔者在激发和增强学生自信方面的一些方法和体会，以资共榷。 一、明确目标，激发自信。 高中阶段，面对升学压力，学生需要无数次挑战自己、战胜自己、超越自己，需要一种保持斗志的精神力量。这种力量从何而来？其中重要的一点就是明确学习目标，通过目标的确立激发学生对学习的信心和未来的憧憬。 从理性出发，这一阶段，学生要为人生的一次重大抉择付出辛勤的汗水，可是现在“为了什么而学习”恰恰是困扰许多学生动力不足、茫然无措之所在。针对这一情况，班主任应该引导学生确立自己的学习目标，激发学生的学习信心。在实践过程中笔者有两点建议： 1、时机要准。一般而言，班主任的教育工作分为集体教育和个别教育两类。每个学期之初。班主任的集体教育就尤显必要。总体来说，此阶段，学生一方面学习上比较松懈，另一方面受过去的得失影响较小，从必??性和可行性两个角度看都是进行教育的好时机。从分层角度考查，高一、高二上学期，一个是刚入学，一个是刚分科，学生对周围环境了解甚少，充满了好奇和探究的欲望，这一时段比较愿意接受教师的教育；而高三，紧迫的直面高考，教师需要在每个起点及时点拨，使学生认清形势、奋发向上。就个体引导而言，则需要班主任做“教育的有心人”，随时留心关注学生，并针对性地开展教育引导。 2、工作要细。实践中，大多数班主任都能从学生的理想、愿望、爱好等方面出发，总体上引导学生确立学习的宏观目标。固然，宏观目标的确立能在一定程度上激发学生学习的信心。但是这些目标的实现需要相当长的时间，其周期性的漫长有时会导致学生心理疲倦，尤其在遇到挫折的时候会感觉希望渺茫，有些学生往往就会因为一阶段的努力没有显著成效而再次丧失自信。因此，班主任需要把工作做细，在引导学生明确学习长期目标的同时帮助学生制定短期目标。这些短期目标可以是一学期、一个月的，甚至可以是一星期、一天的。短期目标的制定必须科学、合理，其策略需兼顾各学科特点和学生的个体特点，我们不妨说它是一个学生跳起来就能摘到的苹果。有了这样及时的刺激效应和平衡的反馈机制，学生不仅能及时发现和解决自己学习中的问题，而且目标实现带来的成就感更能激起学生的自信心，使学生的学习进入良性循环的状态。 二、提挈学法，增强自信。 高中生尽管已经有了近十年的学习经历，但是从初中到高中，学习的内容和方法都有了很大的变化，并不是所有的学生都能适应这种变化。学习方法不当，直接会导致学习成绩不见起色甚至下降，在焦急困惑中，此类学生便可能由一筹莫展、捉襟见肘发展为随波逐流、消极低沉。针对上述情况，班主任必须教会学生如何学习，这里，“如何学习”融合了生存和发展意义，其成效是使学生从学习主人翁的层次体验成就的喜悦，获得奋进的力量 学习方法指导，其途径可谓丰富多彩。这里，我们以班主任作专题介绍为例。此学法指导大致又分为两类，其一：班主任不是以老师的身份出现，而是设身处地，以一个曾经的高中生身份和学生共同探讨，以“问题意识”激起千层浪，使学生获得整体把握、平衡学科的能力。需注意的是，指导过程中一定要坚持“实”的原则，即所介绍的学习方法要有实用性、可行性。同时，学法指导需基于因地制宜的原则，这样，学生以后才有能力探索新的世界。另一种指导，一般设在考试前后，请相关同学谈谈学习经验和教训，这样，来自“第一线”的学习方法在相互交流中往往可以“枝繁叶茂”，如笔者所在班级学生在交流中得出：成绩水平中上等的同学上数学课采用“做――听――再做”的听课模式，效率比单纯的听要高；在英语学习中多练很有必要，但经常把做过的题目拿出来温故一下更重要…… 有了科学的适合