(ppt)2、第二章教育与个人的发展.ppt

第二章 教育与个人的发展 第一节 个体发展的含义 一、人的本质 希腊神话中狮身人面怪兽斯芬克斯盘踞于交通要道，为每一个路过的人猜谜语，“什么动物早晨四条腿，中午两条腿，黄昏三条腿？” 猜不出者即被吃掉，结果有数不清的路人因猜不出而惨遭不幸。 有一次，英雄俄狄浦斯路过，准确地猜出谜底是人：“人，刚出世时手脚并用在地上爬，因此早晨是四条腿；长大后双腿健步如飞，因此中午是两条腿；老年时步履蹒跚要拄拐杖，因此黄昏是三条腿。”眼见谜底被揭穿，女妖羞愧交加，也就滚下山崖摔死了。 国外观点：唯物（物质、水、火、空气、原子等等）唯心（观念、灵魂、神……） 国内观点：性善论、性恶论、性无善无恶论、性善恶混论、性三品论…… 马克思对人的本质的科学界定： 1、劳动或实践是人的本质； 2、人的本质是一切社会关系的总和； 3、人的需要即人的本质。 二、人的发展 个人的发展是人的身体和心理两个方面的多种因素的相互联系、共同作用下，随着年龄的增长而不断协调、发展、完善的变化过程。 1.人的身心发展具有顺序性 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。 三翻六坐八爬十呀呀 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。 决定教育必须循序渐进的进行 2.人的身心发展具有阶段性 人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 人的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。 青春期与更年期 3.个体身心发展的不平衡性 首先在生理方面，在不同年龄阶段生长不均衡。 如：青少年的身高体重有两个生长的高峰。 其次在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展也有不平衡的方面。 所谓关键期是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。 已有研究表明，2岁时口头语言发展的关键期，4岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁时学习书面语言的关键期。 4.个体身心发展的互补性 首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。 5.个体身心发展的个别差异性 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不同。 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，也存在差异。 所以教育要因材施教 第二节 影响人的身心发展因素及其作用 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 1、遗传素质是人的发展的物质基础和前提条件。 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。 案例：《伤仲永》故事，天生残障的儿童 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。 2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 双生子爬梯实验 教育内容要按照学生的年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育。 《伤仲永》故事 金溪平民方仲永，世代以耕田为业。仲永长到五岁，不曾认识书写工具，有一天他忽然哭着要这些东西。父亲对此感到很诧异，从邻家借来给他，仲永立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、与同一宗族的人搞好关系为主旨，传给全乡的秀才观赏。从此，人们指定事物让他作诗，他能立即完成，诗的文采和道理都有值得一看的地方。同县的人对此感到惊奇，渐渐地请他父亲去做客，还有的人花钱请方仲永为他作诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。 他十二三岁时，让他作诗，可是，他写的诗不能与从前传闻的名声相称。又过了七年，方仲永的才能已完全消失，完全如同常人。 据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。 3、遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个别特点的发展 4、遗传素质具有可塑性 长期进行某一方面的训练，可提高脑的某一方面反映能力。 如：印染技工：较强的颜色鉴别能力 酿酒老工人：敏锐的鉴别酒质的能力 （二）环境及环境决定论 1、环境的概念 围绕在个体周围的并对人的身心发生作用的外部世界的一切因素。包括自然环境和社会环境。 晋·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。” 孟母三迁 印度狼孩 大学生的