有效的幼儿科学教育.ppt

《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。” 还要考虑：与目标的关系、材料的结构、材料的数量 幼儿能直接观察到 材料的基本特征和操作变化 3.提供有意义的材料 3.提供有意义的材料 材料的结构：材料中所蕴含 的可探索性、可利用性。大班：接管子发展价值： ★ 预测和规划能力（选择材料） ★ 空间概念（预测连接方式并不断调整、绘制自己的连接图） ★ 统计能力（记录、统计使用材料的总数及不同类型材料的数量） ★ 统筹能力（哪一种最节省材料） 4. 设置有利于推动思维不断发展的问题情境 ！给幼儿的问题情境应是基于已有认识或经验的如：美国幼儿园里的公布栏 在公布栏上画一张美国地图，请幼儿划分出濒危动物的保护区、不同品种的玉米的区域、火山的位置等。 把信封挂在公布栏上，信封上画着鱼类、农场动物、家庭宠物、植物等。在去教活动时间，儿童可以把他们从杂志上剪下来的图片放进信封里面，大约一周以后，把每个信封里的东西拿出来，讨论儿童是如何将这些图片分类的。 用绉纹纸在公布栏上做一片“热带雨林”，包括雨林地面、林下叶层、树冠。让儿童剪下雨林中的动物植物图片，把它们放在合适的雨林层中。 6.提供多种形式丰富幼儿科学经验 在幼儿园中，可以通过多种方式，让幼儿在幼儿自由、任意的玩耍中渗透幼儿的科学精神、科学素养的培养。 光与影的游戏（瑞吉欧） 绘画： 幼儿的风车设计图与作品 （瑞吉欧） 许多人一直在探寻智慧女神和她的忠告，她说：“智慧的秘密就是好奇，充分利用时间，运用你所有的感官去看、去摸、去尝、去听，保持质疑。” 有效的幼儿园科学教育 如何理解有效的科学探究？ 幼儿获得了什么？有无促进幼儿的发展？—— 怎样开展有效的学？ 教师想给幼儿的东西有无真正落到实处？—— 怎样进行有效地教？ 我听我忘、20%听到的 我看我记、30%看到的 我做我懂、……无论你拥有多少科学知识都不能回答每个人的问题。学会探究比积累大量的科学知识要重要的多。重新认识三个故事古老的故事：是幼儿原有的身心发展水平。现代的故事：是我们为幼儿准备的活动、材料。个人的故事：是幼儿实际上理解的东西。学习的最终成果，是跟每个幼儿的理解、接受能力、心智发展水平，联系在一起的。我们鼓励幼儿象科学家一样致力于探究活动，因为幼儿在探究和互动的过程中，总会试图弄清楚所发生的事，并开始建构事务的原始概念， ……幼儿的这些想法是非常重要的， 这是幼儿自己的朴素的科学理论，正是这些想法启动了他们对世界的探究。 《幼儿园教育指导纲要》中的科学教育目标： 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能用各种感官，动手动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; 4.爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（科学情感与态度 / 科学方法和过程 ）让儿童有关科学探究的想法受到关注和支持 教师 A ！教师同意将蚯蚓带到班级，并找来纸盒，放进一点土，让幼儿观察，分享经验； ！第二天，教师给幼儿读书《好饿的毛毛虫》，让幼儿比较。 ！和幼儿讨论饲养蚯蚓的规则，幼儿继续观察，几天后，幼儿兴趣减弱，教师将蚯蚓放生了。教师 A ！幼儿享受了玩（观察）蚯蚓的乐趣。 ？没有鼓励和进一步引导探究。 ？没有掌握一些有趣而关键的概念。 ？没有重视培养幼儿尊重生命的品质。 教师 B ！教师决定做一个关于蚯蚓的研究，并收集了材料：蚯蚓和毛毛虫的书、图片、做蚯蚓用的橡皮泥、绘画纸、字母拼图。 ！让幼儿分享他们关于蚯蚓的经验，鼓励幼儿在区角里进行有关蚯蚓的活动、并支持幼儿讨论。 ！一周后进行一次特殊的郊游，把一条蚯蚓带回教室观察一天。教师 B ！幼儿被有关蚯蚓的活动包围着，这些活动强调了幼儿基本的读写、绘画、手工和社会技能。 ！分享他们关于蚯蚓的经验 ？仍很少涉及科学调查和探究科学概念。 教师 C ！当天和幼儿一起观察，并询问在哪发现的。 ！第二天带孩子重回发现地，并讨论蚯蚓的居住地，幼儿想带蚯蚓回班时引导幼儿思考：怎样为蚯蚓设计一个和户外一样的家？ ！对此讨论后兵和幼儿创设生存环境。饲养蚯蚓。 ！幼儿开展观察和探究活动：测量长度、画蚯蚓、讨论蚯蚓的移动、食物等。 ！因不能确定能否满足生存条件，几周后将蚯蚓放回。教师 C深入的科学探究 ！幼儿注意力集中在对生物重要概念上：基本需求、外形特征、栖息环境、行为。 ！幼儿技能得到发展：近距离观察、提出问题、调查、表征事物和想法、讨论等 ！对幼儿进行有效指导：生物和环境之间的关系、保护环境的重要、认识到人对动物的责任。 《建构儿童的科学 —— 探究过程导向的科学教育 》 儿童通过“做科学”来学习科学。 “做科学”则是通过