统编高中语文教科书名家评语内容分析与教学空间生成.docx

统编高中语文教科书名家评语内容分析与教学空间生成

统编高中语文教材作为语文课程的凭借，吸收了众多优秀名家的文学评论。语文教材课文系统中的文本有很多是经典名作，此类文本在进入教材之前就拥有众多读者，成为教学文本后更是被广泛关注、鉴赏和研究，因此也产生了海量的文学评论类文献资料。这些方家评论随着被评作品代代流传，与文本映照联系，呈现出序跋、目录、注疏、笺注、书信、评点、诗格、诗品、诗话、论诗之诗、词话、选评、选文摘录等多样形式，建构起了文学批评的重要样态，是“辨章学术，考镜源流，鉴赏治学”的学术资料和有待重视与教研开发的语文教育资源宝库。科学有效地整合利用此资源，是主动适应课程改革、培养学生语文核心素养、创新语文教学方法、创建教学中的文学艺术空间的有效路径。

一、教材中的名家评语考察

1.语文教学视域下的名家评语概说

王荣生在《语文科课程论基础》中论述，对于定篇的分析和评价应该是有标准答案的，所谓标准是当前学术界所推崇、认可的解读，是文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说；这种标准不是唯一的，只要是没有被学术界所否定的解读，都应该被当作评价的答案。[]延伸开来，这类权威解说、评价的答案就可以是众多的名家评语。

在众多的文学评论中，名本名家的评语往往被广泛接受和认可，其往往与作者作品背景、情志风格、文本主题、人物形象、赏析手法等的介绍和评述相关联。本文研究的名家评语就是呈现在统编高中语文教材中，由文学或语文教育领域的杰出人物对语文文本、背景、文学理论方法等作出的简短有力的书面化评论性话语。根据教材的选文特点，这些名家评语以古代文学的诗词评语居多，不乏诗话和评点，除此外诸如序跋、书信、选评、笺注、论诗诗、近代文论等文学批评形式也有涉及，同时亦有现当代的相关著作的精辟评论之语。这些评语对教材的课文内容进行评价与补充，能在教学阅读开展的全过程中帮助学生走进文本、了解作者，它们以简短精妙的评语形式，为教学提供鉴赏文学、文化问题的思路，打开文学批评的视界，引导学生在文本中“剖析问题”，进一步提升自己的鉴赏与探究意识，增加文学阅读深度和敏感度。[2]

2.名家评语在统编高中语文教材中的编排分析

在规定好的版面和相对固定的内容含量中，课程教材选编的内容需要有所整合、有所取舍，详略得当。因此在课程标准下，语文教材在选编名家评语的同时，更需要对其进行合理的编排，使得其匹配整个教材系统的分布。本文根据统编高中语文教材的基本册数和单元数安排情况，以上文论及的名家评语概念为筛选要求，以表格的形式进行分类别、分主题的统计分析，数据报告见表1。

表1统编高中语文教材中名家评语的整体分布情况

从表1可知，统编语文教材5册总选编名家评语59条，其中选择性必修下册选编14条，占比最多；选择性必修上册选编8条，占比最少，分布上存在一定的不均衡。从整体上看，各册书平均12条，数量总体相对合适。必修阶段选编情况呈正增长，选择性必修阶段亦是呈现正增长，符合“分阶段书本须具备层层递进的内在逻辑”的课标要求。

由表2可以得出，名家评语在教材系统中的编排有集中分布点和重点区域，在各系统上的分布呈现出集中与离散的两种明显情况。课文系统0分布，知识系统收录总数为3，助读系统和作业系统为分布的集中区，收录数分别是34和22。从名家评语的性质来说，课文系统和知识系统较少需要名家评语的加人。名家评语集中在助读系统和作业系统是有利于其发挥教学功能和价值的。

表2统编高中语文教材中名家评语的课本系统分布情况

课文系统根据课程标准要求，选编古今中外经典名篇，涵括散文、古典诗词、议论文、说明文、小说等多种文体。通常选文作为被评论的对象，少有名家评语出现在此系统中。学者顾黄初与顾振彪在《语文课程与语文教材》中建构语文教材知识系统的时候，认为语文教材知识系统主要由听说读写方法的知识、文体的知识、语言的知识、逻辑的知识、文学的知识构成。3其中，文体知识、语言知识、审美知识等部分可能会出现名家点评和解读，引用到部分名家评语。语文教材的知识系统存在有名家评语，关涉到阅读方法评价、写作方法评价、问题评价、审美评价等多个方面，是名家评语编排中的重要存在区域。

在教材的编排上，编者有意将不少的名家评语编排在作业系统中，使其能够充分与作业活动的表述相联动。名家评语在作业系统中的条目达到22条，占比37.7%，仅次于最多的助读系统。在此系统中，名家评语常以选文内容总结的形式参与到作业题目的表述中，成为提供给学生的学习材料、探究材料、讨论材料。名家评语的另一种形态是作为活动的引子和例子，发挥导入功能、示范功能。名家评语作为点评，深刻的批评意识和思辨精神凝练于其中。这类名家评语通常出现在必修教材的单元学习任务、选择性必修教材的单元研习任务以及学习活动单元中。

选编在语文教材助读系统中的名家评语是所有系统中数