基于陌生化艺术的教学设计.docx

基于陌生化艺术的教学设计

【摘要】陌生化是一种文学理论，是化熟悉为新奇的利器。让对象陌生化，在全新的视角或背景下赋予描写对象新的内涵、新的力量、新的审美，这样的手法在文学作品中是普遍存在的。阅读就是去陌生化的过程，教师在教学时应当集中力量在文本“陌生处”用力，帮助学生发现文字背后的力量。

【关键词】陌生化阅读教学教学设计

“陌生化”作为文学理论，是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出。这个理论强调的是在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，同时在艺术上超越常境。陌生化的基本构成原则是表面互不相关而内里存在联系的诸种因素的对立和冲突，正是这种对立和冲突造成了“陌生化”的表象，给人以感官的刺激或情感的震动。让对象陌生化，在全新的视角或背景下赋予描写对象新的内涵、新的力量、新的审美，这样的手法在优秀的文学作品中是一种普遍存在。有的通过独特视角，突出对象距离感如《红楼梦》刘姥姥视角下的贾府兴衰;有的置于特殊背景，凸显情节趣味性如《儒林外史》严监生两个手指的特写猜测;有的超越常态思维，赋予事件神秘感如《草船借箭》诸葛亮赌命，冒着被烧死的危险三天内造十万支箭;等等，都给大家留下深刻印象。

陌生化的文学手法，能变平淡为有趣，化普通为神奇，体现写作者的高明，这也是文本最值得探究的地方。所以，教师可以集中力量在文本“陌生处”用力，帮助学生发现文字背后的力量。

一、悬疑，找到陌生之点，激发阅读期待

寻找陌生之点，进行问题设计，这是起点，也是关键。那该如何操作？

如《牛郎织女》是一篇民间故事，讲述了一个爱情故事，牛郎勤劳善良，织女美丽贤惠，这是基于最朴素的人性、最美好的愿望、最纯真的情感下的爱情。一个一穷二白的放牛小伙，一个生活在天上的仙女，怎么可能喜结良缘？因此，就得借助超越常规的力量。课文中有很多不可思议的地方，教师可以引导学生找一找、议一议。如：老牛为什么会说话？织女为什么会下凡？披上牛皮为什么能飞起来？王母娘娘为什么划天河？喜鹊为什么会搭桥？就是这些看似不符合逻辑却又十分有现实意义的处理，让文本充满了浪漫而美丽的气息。

当然，不同文本，其陌生点的设计是不一样的，我们要基于文本进行灵活处理。例如，《高尔基与他的儿子》，陌生点不是基于故事情节的超常规，而是基于高尔基对于儿子美好行为的提炼和升华，即通过写信的方式在肯定儿子的同时，给予人生更高意义的观照。因此，教学中的核心问题应该是高尔基给孩子回信的依据是什么，让学生在生活依据的寻找中领悟文字源自生活，好的教育更多是基于生活的发现和思考，好的父亲能及时做出积极的引导，等等。

二、探疑，打开陌生之门，助力阅读理解

在教学中，对于陌生的思考点，教师应当珍视学生的独特体验，一定要做到学生自己明白的坚决不讲。教师的角色主要是助力学生思考，主要工作有三个方面：第一，在困顿处，化繁为简，促进思维融通;第二，在瓶颈处，由浅入深，打开思维通道;第三，在狭隘处，触类旁通，提高思维品质。

笔者以《跳水》一课的教学为例。《跳水》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一部杰出作品。基于陌生化教学的处理，有这样一个教学片段：

师：这篇文章的主要人物是谁？说说理由。

生1：是船长的儿子，因为遇险的是他。

生2：不对，我认为是猴子，因为没有猴子就没有孩子遇险。

生3：我也认为是猴子，因为文章中写得最多、最有趣的就是猴子。

生4：我认为水手们也很重要。因为水手的起哄，猴子才如此放肆。

生5：我有补充，是勇敢的水手救了孩子。

生6：不，我认为船长最重要，是船长救了孩子。

师：同学们都发表了自己的观点，并讲了各自的道理。很好！让我们回到事件本身，找找他们各自的角色。

（课件出示：发起者??受害者??助推者??解决者）

（学生小组讨论，形成判断）

师：事件角色中，谁最重要？

生1：当然是问题的解决者船长。

生2：老师，我明白了，水手只是起到了衬托作用。

生3：老师，船长在最关键的时候出现。是否可以讲“关键时刻方显英雄本色”，船长真是英雄。

生4：老师，我明白了，看人物重要不重要，不在描写多与少，关键看人物的作用，作用越大，解决问题的能力越强，就越厉害。

从上述教学片段中，我们不难看出，作为教师，当学生出现争议时的一种巧妙应对，即陌生转化。回到生活，回到角色，把陌生的对象与生活经验结合起来，让学生明白了不同角色的不同作用，一下子就理解了所谓的重要人物是谁，以及把握关键人物的方法，使思维在熟悉场景的同化中，实现新旧交接，完成高阶突破。

三、释疑，领悟陌生之境，积淀阅读审美

学习不仅要理解是什么，关键还要知道为什么。人物形象为什么突出？情节表达为什么生动？文字为什么会有动人的力量？基于这样的思考，我们在去陌生化之后，還要进行回炉思考，即重新回到陌生化情境中，让学生体会作者的匠心所在，领悟陌生化艺术处理的价值。下面笔者以《彭德怀和他的大