关于深圳市中小学班主任专业素养提升的政策建议.doc

关于深圳市中小学班主任专业素养提升的政策建议+附：编制说明

研究中小学校长专业素质是每一位中小学校长在任教时需要具备的职业哲学、职业道德、专业知识、职业能力和心理素质五个方面的综合结合。具有职业素养的班主任在具体工作中能够认清中小学教育的基本特点，有针对性地开展班主任工作。目前，我国中小学班主任的专业素质堪忧。具体来说，有两种表现形式。在理论层面，对中小学班主任专业素质的研究不足。虽然大部分研究者已经意识到了班主任职业素质发展的重要性，但并未将中小学班主任专业素养的研究分门别类，大部分的研究都是建立在中小学班主任专业素养的研究基础上的。统一要求班主任专业素养开展中小学班主任专业发展现状调查，分析造成现状的外部原因。然而，关于教师自身素养构成的研究较少。在实践层面，中小学教师的专业素养存在诸多现实问题。正确的思想引导，部分长期工作的班主任工作经验丰富，实践经验丰富，但由于工资、职称评价、学生家长压力等一些外在因素，有时还有自己的家庭因素结果，他没能做好班主任的工作，导致工作懈怠等情况。

一、深圳市中小学班主任专业素养提升的政策建议

（一）成立专门的班主任教育指导部门

教育部成立了专门的教育指导部门，对班主任工作进行监督。本指导部主要负责班主任工作。其研究人员应包括专门从事班主任工作的教育研究人员、一线优秀班主任、一线学校行政人员、一线学校行政人员。根据教育部下发的规范性文件，研究讨论制定班主任工作职责、班主任专业素质培养措施、班主任津贴发放等具体事项，旨在通过外部手段加强对班级教师的培训。

（二）制定关于各学段班主任工作职责的规范性文件

从《中小学班主任工作规定》中可以看出，中小学班主任工作职责确实有相关的叙述。然而，这种责任是一般的、广泛的和非特定的。由于教育对象的不同，中小学班主任在日常班级管理活动中承担着不同的责任和义务。中小学班主任的主要工作是引导学生树立正确的思想观念和人生观，督促学生养成正确的生活习惯。因此，教育部要与各阶段一线经验丰富的班主任共同探讨制定各阶段班主任工作职责的规范性文件，对班主任日常工作内容进行详细制定。一线班主任结合文件内容，再根据课堂内容随时调整。当各个学段班主任的工作职责分清楚了，班主任就知道怎么做了，工作动力就会加强，自主学习的动力也会随之产生。

（三）制定关于各学段班主任专业素养的标准化文件

在《中小学班主任工作规定》第二章配备与选拔中，提出班主任的选拔应突出一定条件，以教师资格为基础。但是，这些条件略显空洞，没有针对性，也没有详细说明，中小学班主任需要考察的领域是不同的。由于学生年龄不同，所需要的班主任指导也不同，所以各校班主任的专业素质要求也不同。教育部可参考多位学者对职业素养的划分，从知识、能力、情感等不同角度对中小学校长职业素养进行分类，发布小学职业素养规范化文件。将为即将进入班主任岗位或在任班主任岗位的教师提供更好的岗位衡量标准，也为学校选择教师提供了一个参考标准。

（四）调整班主任工资结构，对先进班主任给予表彰

国家颁布《中小学教师工作职责》和《中小学教师职业素质标准》后，学校要严格按照文件要求执行。对班主任进行严格考核后，调整班主任薪酬结构。一半的工作绩效是用班主任的工作量和班主任的工作效率来衡量的，另一半是用他教的学科课时来衡量的。这样，班主任不仅可以督促班主任努力工作，做好班级管理工作，还可以让班主任有责任感，会有实际的材料反馈。

表彰年级先进班主任，鼓励班主任以班级学生为研究对象，有针对性地探索符合班级学生特点的班级管理方法和教育方法，努力创新自己的教育内容，展现班级个性，并组织其他班主任学习。学校在选拔校级领导时也应优先考虑担任过班主任的教师，把优秀班主任作为学校党政后备军，在教师中树立榜样，督促班主任继续发挥作用，提高自身素质。

（五）建立中小学班主任岗位培训合格证书制度

在这个阶段，如果你想成为一名中小学教师，你需要获得教师资格证书才能上岗，这就是所谓的证书。但是，如果您想成为班主任，则不需要证书。没有相应的标准文件作为考核标准，但考核标准一旦颁布，班主任的选聘和任用必须有一定的规则和程序，只有真正符合条件的教师或班级毕业的教师老师可以服务。现在有一个现象，很多不是师范专业的学生选择考教师资格证，而且很多地区对招聘教师的门槛没有严格的限制。任何专业的学生只要持有教师资格证并且刚开始工作就可以开始工作，大部分毕业生由学校安排担任班主任。可想而知，这样的教师资质如何能成为一名优秀的班主任，如何培养出优秀的班级，所以学校必须严格控制班主任的入学。

因此，建立班主任岗位培训资格证书制度十分必要。该规定使学校选聘任课教师工作更加有序。取得班主任资格证书有两种方式。取得教师资格证的教师如果想当班主任，必须通过中小学班主任岗位培训考试，即必须参加小学班主任岗位培训。和中学