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比对法探究小学英语教学和母语教学关联性

摘要：小学英语的教学实践中，我们非常重视语文和英语两门学科的各自独立性，这两种语言虽然属于不同民族，但对人类而言，都是表达意思、传递感情的工具，两者之间应该有着很多关联性。本文作者试图采用比对的方法，来探究汉语母语的教学和英语教学的异同，努力找出其中关联性，帮助学生找出两种语言学习的干扰和补充之处，从而达到融会贯通学习英语的地步。

关键词：汉语语教学、英语教学、区别、关系、价值

引言：中国人学说话，从牙牙学语就开始了。小学生接触英语，按照国家课程标准，一般是三年级起步，此时母语在儿童心里已经根深蒂固。他们已经开始用母语认识各种新事物，理解思考新问题，基本能达到用母语顺畅交流，用母语清晰表达自己愿望的境界。一旦开始接触英语，母语留下的思维惯性，母语的词汇、语法、句子、语调音调等表达习惯，会对英语学习造成前置印象，对英语的听说读写造成干扰。为此，我们有必要采用比对法，探究小学英语教学和母语教学的关联性，让学生在两种语言学习和运用上自由切换。

一、比对英语教学与母语教学的异同

母语教学是根本，是英语教学的基础

脑科学研究证明，孩子的大脑语言功能区最佳发育期是三周半到四岁半，此时每一个中国家长都是老师，用祖祖辈辈代代相传下来的汉语言，千辛万苦不遗余力的教孩子说话认字。不仅仅说话认字，还运用汉语言来培养孩子对世界的认知，对文化的接纳。

《三字经》、龟兔赛跑，深深印刻在每一个孩童的脑海。

英语教学的起步一般在八周岁。学生开始在老师的带领试图通过英语这门工具来打开认识世界的窗口，来实现通过英语来和世界交际的目的。一个头脑一张嘴两种语言，所以说英语教学是建立在学生已有的母语知识基础上。

有人说世界上最难学的是汉语，汉语言的表达方式应该说是丰富多彩。同样的词语，语气语调不同，传递不同的意思。语法上汉语习惯用形容词做定语放在名词前来修饰这个词，比如美好的世界，靓丽的背影。而英语则出现了定语从句，大量的把定语后置。

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这样的语言运用习惯既是英语学习的基础，也是英语学习的障碍。如果在已有基础上覆盖出英语思维表达惯性，是我们应该要思考的问题。

我们还可以从另外一个角度来说明母语教学是英语教学的语言学基础。比如学生在汉语中学到的朗读发音能力、句段能力、拼写常识，对英语的发音、句段、拼写都有一定的帮助。长短句要换气，有感情朗读要抑扬顿挫等，两种语言都有共通之处。

母语教学与英语教学的区别

两种语言的教学范围有本质区别。学生生活在中国，接触的是中国人，耳闻目睹的都是中式物品、中式生活习惯。生活即课堂，所有的语言材料都是建立在学生的真实环境之中，生活培养着学生语言，学生用汉语表达着自己的生活。在我们的课堂教学中，课堂内外的语文教学资源，都是学生生活的再现，我们的语文三维教学目标要求教师在语文知识传授、能力培养、情感态度价值方面，紧紧结合学生的生活。学生的大脑语言区已经深刻着汉语的烙印。而英语的学习，需要我们创设情境、模拟情境，通过音视频、图画、现场表演，把学生带入到此情此景当中去，相较汉语言教学，这种教学范围窄多了。

两种语言的学习范围差别很大。学生生于斯长于斯，日日夜夜时时刻刻浸润在母语的环境中。父母、朋友、广播电视，都是汉语言环境，每时每刻的运用也是用汉语言。和朋友交际，不能不说汉语。出门购物、呼朋唤友都是熟悉的乡音。我们的学生向家长学，向社会学，处处皆是学汉语言的老师。英语呢？周围没几个外国人，生活中见不到几个英文标识。即使你满腹英语经纶，常无用武之地，两种语言的学习范围，天壤之别。

两种语言的学习基础迥异。走进学校的孩童，汉语言应该有了很好的基础，至少基本的词汇、大致的句子都能掌握一些，也能够清晰的表达自己的愿望。教师教学过程中，不需要细化到逐词逐句的讲解。即使逐词逐句的讲解，也是辨析词语的异同，纠正词语的表达。大多数是把词语、句子放在整个篇章中去理解、分析，培养学生大语文素养。而英语学习零起点起步，在起始阶段必须字母、词语、短句，进行比较细致的讲解和训练，讲解词义，训练发音诵读。比如我们在起始教学中，对table和desk进行细致辨析。通过教与学，让学生在不同的语言环境，切换不同的语言运用，甚至要学生忘记母语，突破母语模式的束缚。再举一例。我们在教学生“theluckydog”翻译为“幸运儿”的时候，要解决学生的困惑，必须讲清楚“狗”在西方的寓意，只有明白寓意，学生才能明白为什么要这样理解翻译。这就是语言环境的基础差异。

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二、 在英语教学中认真对待母语与英语的关系

尽量创设语言环境，让学生有代入感。

母语教学我们毫不担心，因为环境天成。在英语教学中，我们只能选择：尽量全程使用英语，克制或者说控制汉语的使用，把学生带入一个“英语国度”。

全程忘记母语，使用英语来组织课堂教学。

说到容易做到