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徜徉在童话世界

--小学语文童话教学

摘要：在小学语文教学中，童话承担着重要的角色。儿童们带着懵懂的眼

睛和心灵接触这个世界时，童话是一种媒介，而教师如何对童话这种文体进行教学，对儿童也有着直接性的影响。

关键词：小学语文童话教学放飞想象

引言：“一个人与童话的距离与文化的距离是多少？一个民族与童话的距

离又是多少？与文明的距离是多少。”童话其是儿童文学中的一种类型，它以现实生活为背景，经过大量的想象，幻想和夸张，从而编出适合儿童欣赏的故事集。童话是世界文学宝库中的一颗明珠。它不仅可以陶冶儿童情操，还能帮助他们建立起正确的世界观和人生观。动物，作为人类生活当中不可缺少的一部分，对人类来说也是必不可少的组成部分。动物给我们带来了很多快乐。儿童文学作品中的动物和植物均具有其特殊的性格特征。童话常常运用拟人的方法，给鸟兽虫鱼、花草树木以生命，让它们具有人类的思想和情感。而孩子最突出的就是他们的想象能力，他们可以用想象去创造一个美好的世界，而童话正好适应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，本文重点探究如何对小学童话文体进行教学。

一、小学语文童话教学及现状

童话作为儿童文学的组成部分，是用于针对幼儿心理和幼儿情感而建构起来的课文，能引起幼儿兴趣、培养幼儿正确价值观念、丰富幼儿精神文化、激发幼儿更多的人生幻想、增强幼儿的创造力，在发展幼儿认知能力、沟通能力、创造力、观察能力、想象力、以及共情能力等方面具有潜移默化的作用。正如列宁所说“儿童的本性是爱听美妙的童话的”，那么尤其在小学语文童话教学中，教师的引导尤其重要。新课改1中对一二年级学生要求可以阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，而到了三四年级就要能理解词句的意思体会课文中关键词句，在表达情意方面的作用，五六年级要学会体会作者的思想感情。针对新课改的内容，对不同年龄段学生阅读学习有着不同的要求，教师在童话教学中也

1新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三

个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

应不断的调整策略，以适应儿童的身心发展。而在现实的小学童话教学课堂中，一方面，家长对童话教育重视不足，很多家长在为孩子购买童话书籍时，并没有多方面考虑是否适合孩子，在孩子阅读时也缺少阅读指导。另一方面，教师在童话教学课堂上缺乏创新性。据一项调查显示，有接近75%的教师都是按照其他文体的教学思路来进行童话教学，教师在教学的时候，主要还是以朗读、精讲课文为主，没有足够重视对儿童想象力的发展，主要还是侧重于对学生阅读识字能力的培养。总体来说家长和老师对童话教学对儿童成长的重要性关注度不够。

二、小学童话教学课堂中存在的问题

童话教学中缺少体验感

处于不同学段的童话类文章在课文中占比有所不同。到了五六年级仅有一两篇出现在课本里。而在小学语文课堂中，童话教学多以认识字词、朗读课文为主，童话很重要的一个特征就是具有指向性，基于生活进行创作，教师在教学中往往在扮演引导者的同时忽视了学生为主体，往往是教师在课堂上声情并茂的朗读，对内容进行讲解，帮助学生理解文章大意以及思想感情，这是传统的方式。但是学生无法主动的将童话与现实进行结合，缺乏沉浸式的体验，学生从文章中能了解到人物的性格特征，但是人物的语言、行为究竟如何推动故事的发展没有直观真切的体验和感受，也不利于思维的发散。

童话教学局限于课堂

苏霍姆林斯基创建了“蓝天下的学校”2，他带领学生去发现，儿童在发现探索的同时在脑海里增添各种幻想形象，这个过程是一个发现美的过程，也是一个发现真理的过程。“没有童话、没有活跃的想象，孩子就无法生活。童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”3感受过后，学生的思维往往活泼而跳跃，奇思妙想在生根发芽，这时候让他们去创编童话也轻而易举。传统的教学中，考虑到学生的安全等问题，基本上课程都是在教室内开展，在形式上也缺乏创新，学生的思维受到束缚，仅能在有限的想象中去进行延展，教师对文本的分析及道德说教有一定的教学意义，但是同时学生也会将老师的讲解当作主观意识，就像做题时如果提前知道了答案，那么在做的时候不由自主就会向答案靠近，就会忽视题目的其他解法。

童话教学中学生缺乏主动性

素质教育要求教师以学生为主体开展教学，而针对童话的教学教师往往采取

2苏霍姆林斯基在学校里举办了“蓝天下的学校”，也叫“快乐学校”，是孩子们进入小学之前的预备班，

类似我们今天的幼儿园和学前班。到大自然和野外去组织各种活动，学习各种知识。

3摘自苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》

跟其他课文一样的教学模式，即要求学生课前先进行预习，童话是好奇心和想