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小学语文故事讲述方法与阅读理解能力的培养研究论文
摘要：本文旨在探讨小学语文故事讲述方法与阅读理解能力的培养，分析两者之间的内在联系，并提出切实可行的教学策略。通过深入研究，以期提高学生的阅读理解能力，为我国基础教育事业发展贡献力量。
关键词：小学语文；故事讲述；阅读理解能力；培养策略
一、引言与背景
（一）小学语文故事讲述方法的重要性
1.故事讲述有助于激发学生的学习兴趣
在小学阶段，学生的认知发展尚处于初级阶段，对知识的吸收很大程度上取决于兴趣。语文故事讲述作为一种生动、形象的教学手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更容易投入到学习中。通过富有情感的故事讲述，教师能够引导学生进入文本情境，使其在愉悦的氛围中掌握知识。
2.故事讲述有助于提高学生的语言表达能力
故事讲述要求学生运用自己的语言组织和表达能力，将故事内容生动地呈现出来。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还能够积累丰富的词汇和句式，为今后的写作和阅读理解打下坚实基础。
3.故事讲述有助于培养学生的想象力和创造力
故事讲述往往具有一定的虚构性，这为学生提供了广阔的想象空间。在讲述故事的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，对故事情节进行创造性的改编，从而提高自己的创造力。
（二）阅读理解能力在小学语文教学中的地位
1.阅读理解能力是衡量学生语文素养的重要指标
阅读理解能力是学生语文素养的重要组成部分，它反映了学生对语言文字的理解、分析和评价能力。在我国基础教育阶段，阅读理解能力的培养受到广泛关注。提高学生的阅读理解能力，有助于提升整个民族的语文素养。
2.阅读理解能力是学生未来发展的关键能力
在现代社会，信息爆炸使阅读成为人们获取知识、发展思维的重要途径。具备较高的阅读理解能力，有助于学生更好地适应社会需求，提高自身的综合素质。同时，阅读理解能力也是学生今后学术研究和职业生涯的关键能力。
3.阅读理解能力培养与故事讲述方法的关联
故事讲述作为一种生动、形象的教学手段，与阅读理解能力的培养密切相关。通过故事讲述，教师可以引导学生关注文本细节，培养他们的阅读理解能力。同时，故事讲述还能激发学生的阅读兴趣，为阅读理解能力的提高创造良好条件。
二、提出问题
（一）小学语文故事讲述方法存在的问题
1.故事讲述过于生硬，缺乏情感共鸣
在小学语文教学中，部分教师讲述故事时过于注重情节的传达，而忽略了情感的投入和表达。这导致学生在听故事的过程中难以产生情感共鸣，进而影响他们对文本的理解和吸收。
2.故事讲述过于单一，缺乏多样性
一些教师在讲述故事时，往往采用固定的模式，缺乏创新和变化。这种单一的故事讲述方式容易使学生产生审美疲劳，难以激发他们的兴趣和参与度。
3.故事讲述与阅读理解脱节
在实际教学中，部分教师将故事讲述与阅读理解分开处理，导致学生在听完故事后，难以将所学的知识与阅读理解能力相结合，降低了教学效果。
（二）阅读理解能力培养中存在的问题
1.过度强调答题技巧，忽视阅读理解本质
在阅读理解教学中，部分教师过分关注答题技巧的训练，而忽略了阅读理解能力的实质。这种做法容易使学生形成机械性的阅读习惯，无法真正提升他们的阅读理解能力。
2.阅读材料选择不当，缺乏针对性
在阅读材料的选择上，部分教师未能根据学生的年龄特点和认知水平进行合理筛选，导致阅读材料过于复杂或简单，不利于学生阅读理解能力的培养。
3.教学评价方式单一，缺乏全面性
在阅读理解能力的评价方面，部分教师过于依赖标准化试题，忽视了学生在阅读过程中的表现。这种单一的评价方式无法全面反映学生的阅读理解能力，不利于教师调整教学策略。
（三）故事讲述与阅读理解能力培养之间的关联性问题
1.故事讲述与阅读理解能力培养缺乏有效整合
在实际教学中，故事讲述与阅读理解能力的培养往往被分割开来，缺乏有效的整合。这导致学生在学习过程中难以将两者相结合，影响阅读理解能力的提高。
2.教师对故事讲述与阅读理解能力培养的认识不足
部分教师对故事讲述在阅读理解能力培养中的作用认识不足，未能充分发挥故事讲述在激发学生兴趣、提高阅读理解能力方面的作用。
3.教学资源整合不足，影响教学效果
在故事讲述与阅读理解能力培养的教学中，部分教师未能充分利用现有的教学资源，如多媒体、网络等，影响了教学效果的提升。
三、解决问题的路径设计
（一）优化小学语文故事讲述方法
1.注入情感因素，增强故事感染力
教师应在故事讲述中注入自己的情感，用富有表现力的语言和肢体动作，让学生能够感受到故事中的情感波动，从而提高他们对文本的共鸣和兴趣。
2.采用多样化的故事讲述方式
教师应根据学生的兴趣和特点，运用多样化的故事讲述方式，如角色扮演、故事接龙、互动式讲述等，以丰富学生的听觉体验，提高他们的参与度和注意力。
3.结