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“三种文化”视域下艺术类课程大单元教学实践探索

摘要：美术作品的深层意蕴是艺术家将自己的情感、道德、价值观借助特定的艺术语言和形式所作的结构化展现，具有独特的审美价值和社会文化价值。教师要从“加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育”的视角，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，开展大单元教学。教师应围绕主题，以艺术学科核心素养为基准，对学生进行全面而真实的评价；将教、学、评一体化设置，促进学生对文化的理解，深植以美育人的理念；设计单元学习反思表，带动学生情感共鸣，培育家国情怀。

关键词：美术教学；大单元教学；美术作品的深层意蕴

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确指出，艺术教育的核心是“弘扬真善美，塑造美好心灵……艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化（以下简称“三种文化”）的教育”。在此背景下，如何利用现行教材落实《课程标准》精神，如何充分使用现有教材中的“单元式”内容进行教学，落实学业评价，以美育人，培育学生的家国情怀，是值得一线教师思考、探索和实践的课题。下面，笔者基于“三种文化”视角，探索艺术类课程大单元教学的实践路径。

一、梳理教材内容，确定单元教学主题

人教版义务教育教科书《美术》八年级下册第一单元《美术作品的深层意蕴》，包含“情感的抒发与理念的表达”和“弘扬真善美”两课。从这两课的内容中，我们不难得知讴歌真善美是人类精神世界永恒的追求。美术作品的深层意蕴是艺术家将自己的情感、道德、价值观借助特定的艺术语言和形式所作的结构化展现，因此它不仅具有独特的审美价值，还具有一定的社会文化价值。美术教师要梳理现有教材内容，深入挖掘美术作品中独特的育人价值，将其有机融入美术教学，培育学生的学科核心素养。

该单元选取的材料涵盖古今中外各种类型，出现最多的是中国现代人物画，分别为《在激流中前进》《洪荒风雪》《狼牙山五壮士》《夯歌》《铁肩担道义》。在对一个个鲜明的中国人物形象进行的刻画与塑造中，画家传递出中国人骨子里所蕴含的生气、情感、灵魂、风骨和精神，表达出了作品的深层意蕴。

在进行单元教学时，教师要让学生了解美术作品的深层意蕴是情感、道德与价值观的展现，借助美术作品的艺术语言和形式结构，引导学生感受与领悟其独特的审美价值和社会文化价值。基于此，笔者将该单元的主题确定为“英雄”，带领学生利用教材中的作品寻找并品读中国发展历程中各个时期的英雄形象，通过“寻英雄”“读英雄”“析英雄”“品英雄”“学英雄”“做英雄”等环节（后文详细论述），理解画家创作艺术形象所使用的美术语言和表现手段，引导学生观察身边优秀的人，做好力所能及的事，寻找健康积极的偶像，树立正确的价值观念。

二、结合课标理念，建构大单元教学结构

《课程标准》以学习任务的形式设置课程内容框架，其中美术部分第四学段“学习任务1：概览中外美术史”在其“内容要求”中明确指出：“欣赏我国近现代不同时期的美术作品，领悟中国共产党为实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行艰苦卓绝的斗争，谱写气吞山河的壮丽史诗。”因此，我们要充分运用现有教材，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，以认同“三种文化”为基准点，以《在激流中前进》等五幅经典绘画作品为教学内容实施《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的大单元教学，通过讲中国故事、赞中国英雄培养学生对“三种文化”的认同感和荣耀感。《美术作品的深层意蕴》大单元教学结构详见图1。

三、围绕单元主题，设置大单元教学目标及基本问题

“学科教学的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的探索过程，并有助于学生持续理解与他们生活相关的事件和现象。”［1］因此，在设计《美术作品的深层意蕴》大单元教学时，教师可依据《课程标准》的目标导向，围绕单元教学主题，设置单元教学目标及教学基本问题。

（一）教学目标及教学重难点

基于该单元的“英雄”主题，笔者将教学目标确定为以下三个。其一，通过对“英雄”主题美术作品的赏析，使学生知道美术作品是借助特定艺术语言和形式来表达思想内涵的。其二，指导学生通过“寻英雄”等六个环节，理解画家创作艺术形象所使用的美术语言和表现手段，理解美术作品具有反映生活、讴歌时代的艺术价值，进而由浅入深、由表及里地理解美术作品的深层意蕴。其三，使学生能够有意识地观察身边优秀的人，以他们为偶像，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的情感，进而增强其文化自信，提升其人文素养。

在确定单元教学目标后，笔者又梳理了单元教学重难点：通过对“英雄”主题美术作品的赏析，了解美术作品借助特定艺术语言和形式来表达画家讴歌英雄、赞美时代、启智润心的深层意蕴；透过艺术语言和形